牧场之国由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“牧场之国定”。
《牧场之国》评课
听了汪老师执教的《牧场之国》，我有感阅读教学的第一要素是“读”。读，是一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，通过指导小学生进行理解性阅读、积累性阅读、有体验地读、传情达意地读、有兴趣地读等，来培养学生的语文素养。
首先，这篇课文是略读课文，汪老师在教学环节的安排上注重学生多种形式的朗读。对不同形式的朗读提出不同的学习任务和要求，把朗读和感悟结合起来，充分激发了学生的朗读欲望。从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。通过传情达意的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化。
其次，汪老师在教学过程中，穿插了多媒体课件的演示，为学生理解课文内容，了解荷兰牧场的田园风光特点、加深感受起到了辅助的作用，同时也活跃了课堂气氛。
再次，汪老师针对中年级语文的特点，引导学生把朗读课文、理解内容、体会作者的写作方法，感受荷兰牧场的田园风光特点，体会动物和人与自然和谐共处的美好意境有机地结合起来，让学生的能力在课堂上得到了全方位的训练和提高。
《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。
本文是略读课文，在教学这篇课文时，陆老师采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。（培养学生的默读能力，带着任务有速度有质量的读；第二阶段提示引领，感悟积累采用有感情的读，部分语句读出由衷的赞美之情。）亮点之一：积累卡。初读课文，在让学生积累四字词语的同时，进一步让学生感悟到荷兰是一个名副其实的牧场之国。在有所感悟的基础上，她抛砖引玉，提出一个问题“让我们到课文中去看看荷兰有什么独特之处。请大家默读课文，把你觉得独特的地方划出来，仔细地品味一下，并把你的体会旁注在书本上。”让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从草原无垠、牲畜悠闲、安详静谧三个方面，体会到“这就是真正的荷兰”。文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，陆老师注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特别是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。
在学习资料袋这一环节中，陆老师让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，以“牧场之国”为例，在优美的乐曲声中娓娓道来：“看，这就是被誉为‘牧场之国’的荷兰，它拥有碧绿的丝绒般的草原，放眼望去，辽阔无垠，是牲畜们生活的天堂，这就是真正的荷兰！”如果在此处能让学生自己说说好在哪里，让学生在评议中明白“要注意积累、运用和再创造”，为接下来的练笔打下了基础就更好了。（干静娴）
一、创设情境，激情导入：
师：写场字，组词牧场，看到这个词你眼前出现了什么样的画面？
生：眼前出现了马、牛、羊，还有一望无际的草原……
师：你的想像力很丰富，今天老师就带着大家一同走进欧洲的一个美丽国度----荷兰！
师（介绍）这是荷兰的国花郁金香，有200多种，每年3----9月郁金香开了，水仙花开了，风信子开了……整个荷兰就是一个万紫千红的大花园。所以便有了花之国的美誉。荷兰境内的运河纵横交错。大小不一的风车随处可见，于是又有 水之国，风车之国的雅称。荷兰的牧场辽阔无垠，占全国领土的三分之一，所以人们又称他为牧场之国。今天我们就一起走进荷兰的牧场。（板书、读题）
二、初步阅读，感知牧场之美
师：打开22课，自由朗读课文（注意朗读要求；
1、先读阅读提示，2、读准字音，读通句子，不好读的地方多读几次，要字字入目；
3、读完书后坐好。）
生：学生自由朗读
师：荷兰给你留下怎样的印象呢？
生：牛马羊多、美丽（板书）
师：（评价同学们体会的真好）
师：哪段写牛呢？
生：第二自然段。
师：哪段写马呢？
生：第三自然段。
师：哪段写羊呢？
生：第四自然段。
师：那第五自然段写什么呢？
生：荷兰牧场的宁静
师：大家一起读第一自然段，这句话在文中叫总起句，有开篇点题的作用。接着写牛、马、羊、牧场的夜晚，这是一种什么结构？（总分）
师：下面请同学们再读课文。选择你喜欢的自然段美美地读，想怎么读就怎么读，读出感情读出体会，同时用笔划你喜欢的句子。
生：用自己喜欢的方式读所选段。
三、深入阅读，欣赏牧场之美
学生间交流
师：喜欢牛的同学请举手。为什么喜欢？
生：牛多
师：你是从哪句话中体会到的，把它有感情地读出来。（你读出了牛不同的样子）
生：牛群吃草时非常专注……
师：谁能专注地读出牛吃草的样子、神态和家长的尊严？
生：
师：这几句运用了什么样的修辞手法？（老牛是家长，那这草原就是老牛的家）
生：（拟人）
师：牛儿在辽阔的草原上吃草，草儿在阳光的照射下闪闪发光，好美呀！作者用了一个什么词？
生：（丝绒般地）
师：这是什么句？
生：（比喻句）
师：谁能读出丝绒般的柔软
生：（读）
师：再看得远些，再读
生：（读）
靠近《牧场之国》
牧场之国是一篇略读课文，文章向读者展示了异国的田园风光。作者在文中四次讲到了“这就是真正的荷兰”，吸引着我们神往！
【导游初读】
对于略读课文的教学处理，各个老师所采用的方法均不相同，林老师执教《牧场之国》时则先通过初读从整体上进行感知，从而理清文章的脉络。但由于她在形式上处理得比较巧妙，值得学习——
师：要不要请个导游
生：要
师：那就赶紧打开课文吧，好好准备一下，我只请三位导游的，所以大家只有三次机会，请赶紧抓紧机会。
随着林老师的引诱，学生们早就已经亮开了嗓子。不一会儿，在林立的小手中间三位小导游产生了，初读的精彩也应运而生：
当这位导游绘声绘色地介绍着2——4自然段中的内容时，作为游客的其他同学也不闲着，或刁难，或好问，这些导游也是忙得不亦乐乎：
[片段一]
第三位导游介绍到“成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”时，一个学生问道：为什么见不到一个人影。导游因为给不出完美的解说，这“旅客们”竟是热闹开了！还好导游最后给出了答案：因为那时天还早，这里又是乡下，自然见不到人影。最妙的还是老师的小结：要不然，还怎么叫是属于动物的王国呢？
[思 考]看似一个热闹的场景，看似一个没有秩序的课堂，学生却已在这轻松愉悦的氛围中，解决了自己心中的疑问，为下面的深入文本扫除了障碍。
[片段二]
课文的最后一个自然段是介绍牧场漆黑三的夜晚的景色的，这一段老师没有让学生个别介绍，而是采用引导式的轻声朗读，让学生感受着夜色笼罩下的牧场之国的寂静之美。
[感悟]
在让学生领略了“导游”的风格之后，互换角色，融全体学生与阅读的享受之中，我暂定为这是对略读知文最好的过渡方式。
【品味细读】
初读之后迎来的自然是透彻文本的研读时刻，在这个环节，林老师注重学生课堂的学习生成状态，重视孩子的学习体验。当一个个孩子说出自己的学习感受时，我领略到的是做课老师对学生的平时训练。
一、不动笔墨不读书
教师在要求学生交流自己比较感兴趣的画面，找出相关的句子与词语时，不忘让学生在旁边写写自己的感受。于是，在交流时，孩子的发言就精彩多了！
师：我还看到黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。请问什么是赞许？ 生1：就是表扬
生2：觉得很好，夸奖赞同
师：赞许什么？
生：赞许这绿色的草原
师：对，黑色猪群可能会说些什么呢？
生1：我们真幸运，来到了这个牧场。
生2：这里的景色真美呀，我们可以天天睡大觉。
一时间，课堂上被“赞许”声充斥着。我坚决地认为：这离不开孩子边读边记录感受的原因，语文是需要沉淀的，沉淀来源于积累，而积累则就需要笔尖的记录。
二、读书之外重练笔
近几年的语文课堂开始注重“动笔”的过程。在这节课上，林老师就很注重课堂的练笔。而让我印象深刻的则是文本的对比呈现——老舍的作品《草原》之节选。
这个选段注重的是景物的描写，朗读着它，仿佛置身于茫茫的绿海之中，正当我诧异老师安排这个选段的用意时，老师抛出了这样的话语：这是写景的，牧场之国则是写动物们怎样在牧场中生活的。不过不要紧，我们可以写出来，紧接着屏幕上出示了这样一段话：加入你是牧场中的一头牛，一匹马，或者是一只羊，一只鸡……你会如何，向大家介绍你眼中独特的牧场风光呢？请你赶快写下来吧！
如果说本文的研读是一种认知，那么《草原》的加入就是一种阅读视野的丰富，为学生的习作打开了窗户。
学生有了两次文本的交汇之后，学生习作时的感觉就灵敏多了！
【建议】
1、练笔之后，播放荷兰的视频介绍是否能将这两个程序进行交换
2、思考：习作的练笔到底该怎样安排？
一、两位导师的课堂皆体现略读课文教学的特点。
两位导师均采用了引导学生关注“导读提示”，在对导读提示所示的要求进行梳理后，进一步明确了学习的要求和读悟要点，并以此为线索串联和主导阅读探索活动。例如，王雪梅老师课堂伊始，便让学生自读阅读要求，明确3个学习目标。整个教学过程亦是紧紧围绕这第二个阅读要求——“这就是真正的荷兰”展开，同时把对课文有感情地朗读渗透在其中。
二、虽然两篇课文都是略读课文，但两位导师皆关注语言文字。
两位导师都做到了回扣文本语言，引导学生感受语言文字特色，关注鲜活灵动的语言，根据语言规律，指导学生正确地理解、积累和运用语言。王老师在教学《牧场之国》的第三幅画面“牧场之国”时，先引导学生找出“（）的花牛、（）的牛犊、（）的老牛”，紧接着出示了“（）的（）”积累语言，内化为学生自己的语言，更难能可贵的是在教授“牛犊”一词时，王老师又进行了适当的拓展——问学生“小羊叫什么？”“小马叫什么？”，这是让学生在积累了课文语言之外又进行适当的拓展，习得语言。
三、对王雪梅老师课堂《牧场之国》的点滴思考——
在“教画面、教内容”的过程中，王老师首先注重学生阅读能力的培养；其次注重学生概括能力的培养；还注重学生对文本的多元感悟。例如“赏画面，取题目”环节中王老师让学生选择
一、两段课文，划出自己最喜欢的内容，认真默读后，边读边想象画面，又个画面取了题目。而在学习2、3、4自然段时，王老师在让学生进行充分阅读之后，找画面、赏画面、给画面取名。我想，学生能给画面取题目是对文章内容进行充分阅读、整合和概括后的结果。与此同时，在整个的教学过程中，王老师只是适当地进行点拨，并没有代替学生的理解，因此面对同一幅画面时，学生取出多个不同的题目：“天堂般的绿草原”、“动物的天堂”、“安闲的禽畜”。而学生能取出不同的题目，亦是对文本不同的解读，是多元感悟，这才是真正的个性化的阅读。
整个教学过程，王老师只是站在学生的身后，让学生用精读的方法去自学，很好地体现了略读课文的“教略学丰”。
四、最后，我还有一个小小的疑惑——沈大安老师曾说：“略读课文教学一般不作模仿写作的练习，这类模仿写作练习区别于一般的写感受和体会，不作篇章、结构、写作手法的模仿练习，可作写大意，写感受，斜对内容语言的看法。”而今天的两堂课都提到了提升人文情感的作用，同时也实践了文章写法，我感觉这样效果很好。那么，以后我们在教学略读课文时是否应该遵循沈大安老师所说呢？还是像今天两位导师这样——既模仿课文写法，又提升人文情感呢？
二、
《牧场之国》教学设计教学目标：1.读准字音，扫清阅读障碍，不理解的词语可查字典或联系上下文理解；能正确、流利、有感情地朗读课文。2.凭借课文，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读......
《牧场之国》教学设计教学目标1.有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。 2.体会作者生动的语言，积累自己喜欢的语句。 3.学会运用积累的语言进行模仿或拓展性小练笔。......
《牧场之国》公开课教案 1【学习目的】１、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。２、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。３、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。......
十二周三 牧场之国学习目的：1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。4、感情......
30、《 牧场之国》教学设计施小陈静 教学目标：1、学习课文，让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。2、有感情地朗读课文，让学生感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与......
