“五环节教学法”之我见由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新五环节教学法”。
“五环节教学法”之我见
单位：临颍县石桥中学 姓名：王培武 时间：2012-3-9
“五环节教学法”之我见
临颍县石桥中学
王培武
随着新课程改革的进一步深化，新课程教材知识之间的跨度较大，这已经成为学生学习和思维的难点，并对中小学教师的教学方式提出了更新、更高的要求。“五环节教学法”模式是我县学生课堂上最有活力的课堂教学模式，作为新教师，我在实施“五环节教学法”过程中受益匪浅，为进一步完善自身教学，和广大教师同仁交流一下自己对“五环节教学法”的肤浅认识。
一、五环节教学法的内涵
实施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度的发挥他们的主体作用。在教学实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，力求从四个方面体现学生的自主。即把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“做”的过程放给学生，把“讲”的机会让给学生。
“五环节教学法”改变了单纯强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，打破了单一的、落后的教学方式，其模式为：
1、检查预习、设纲导学。
教师在学习新知识前，通过检查学生自主探究、预习情况，进一步设计提纲来指导学生学习。在日常的教学实践中，讲一节新课前，我先提前一天布置课外预习，设计预习提纲，分发给学生，将本课涉及到的新单词，重点短语，重点句型和语法用红笔勾画、圈画、注明，并做旁批，为第二天上课做好准备。这样做刚开始觉得麻烦，但贵在坚持，整个学年下来，探索出了一个系统化的提纲。有时，我与教研组的老师分工，轮流做预习提纲，既节省了时间，又促进了交流。
2、自主性探究：即自学阶段。在导学阶段，学生提前预习感知教材，这既为教学做铺垫，做准备，又培养了学生的思考，感悟能力。这是发现问题的阶段。第二天上课前，我先检查学生的预习情况，对预习做得好的学生提出表扬。上课时，我在学生自学阶段，把课堂前十分钟时间还给学生，让其先分组讨论，小组内解决问题，对于共性的问题，我会在巡回的过程中询问学生，帮其解决。自学这一环节做好了，下一环节就会很轻松。
3、展示交流。各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，可采取不同形式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，不一而足。本着把“讲”的机会让给学生的原则，让学生大胆地来讲，讲结论，讲答案，讲思路。学生的讲解可能是片面的、不够准确的，甚至是错误的，可以让别的学生、小组发言争辩。在“争”的过程中逐步形成接近客观的结论或认识。这是“做”的过程的继续和延伸。我在这一环节中只需要做好主持人，而不是评委，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲的对与错，是与非。当学生大部分或全部都对同一个问题持错误观点时，我会不失时机地进行讲解，讲解后留给学生消化吸收的时间，以巩固和强化知识。
4、探究。讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。其间，老师的任务也在于“导”。教师的作用，主要是导、牵、引。而不是先入为主抛售观点。我在这个过程中巡回指导，参与到学生小组中去。尊重学生的发言，先倾听，再说出自己的意见，与学生进行平等对话，只有这样，才能让学生敢想敢说，说错了能发现其知识上的缺陷，说对了锻炼了其表达能力，一举多得。由此，我体会出来，讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主。它能最大限度地激发人的智慧。同时在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行比较，培养比较思维和评价思维。经过学生自己积极思考，相互探讨，学生还能发展即使反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及口头表达能力。
5、总结。设计的习题要有针对性和梯度。要针对教学目标和提纲内容来设计。题不在多而在精，既要考察知识，又要检测能力。既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。我在实践过程中，将练习题写在一张张卡片上，分发到各小组，先让他们认真研究，共同做题，然后选出代表，将题抄到黑板上，要求字体工整，卷面整洁。选出另一个代表，将本组对这一题的讨论结果给全班同学做汇报讲解。我会在一边旁听，学生讲对的，我不发言，学生不会做，不会讲，或者讲错的，我会在一旁做批讲。最后我会对本节课进行评价，评价以尊重和鼓励学生为主。这样会激发其进一步学习英语的积极性，培养其学习的信心。
二、“五环节教学法”的优势
1、开放性。一是教学目的开放。打破了传统教学中由老师“精心设计问题”，甚至照搬教参教案上的目的要求的做法。问题的产生、任务的确立来自学生。二是答案、结论的开放性。不以教师的答案惟其答案，不以教参的标准惟其标准，结论、答案多元化，言之成理，“自圆其说”即可。当然，也要注意把学生的结论尽量引向“客观”。
2、过程性。即学生解决问题的过程体验。不只以解决问题为目的，不仅以得出结论为宗旨，更重视组织学生参与到整个教学过程，从问题的产生到结论的形成。重在学生的过程体验，彻底改变教师只重结果不重过程的教法，和学生只是认真听讲，认真做笔记的学法。
3、探究性。问题的结论、答案没有唯一，师生的回答没有绝对。在解决问题的过程中，允许师生之间、学生之间、小组之间互相争辩质疑，在探讨的过程中尽量使结论客观、正确。问题暂时得不到统一意见的，允许存疑。
4、主体性。问题的产生到解决都由学生自主，他们的主体地位得到了最大的体现，主体作用得到了最大的发挥。
总之，“五环节教学法”模式让学生的学习兴趣得到了极大激发，想象变得更加丰富，创新能力得到提高，创新精神得到培养。作为一名新教师，我会一如既往地在教学实践中使用“五环节教学法”。同时，我坚信随着课改实践的不断深入，“五环节教学法”模式一定会为我县义务教育教学质量的提高，为新课程的实施注入更多的活力，同时成为一种成功的经验，在整个漯河市乃至省内推广。
浅谈“五环节教学法”在语文教学中的运用临颍县大郭乡第一初级中学 寇晓娜如何在新课程标准的指导下改革初中课堂教学，在课堂教学中实施新课程，把先进的教育教学理念落实在课......
四环节教学法之我见四环节阅读教学策略是近年来阅读教学不断改革的成果，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用......
五环节教学法即教学模式所包含的五个环节“观、思、读、讲、练”，这五个环节可作为整节课的教学环节，也可作为一节课中各个知识点的阶段性环节；是以学生的学习过程为出发点，优化......
“三段五环节”教学法教学心得体会鹿阜中学 李淑艺“教学有法，教无定法”，虽说教学是极富个性活的，每个教师都有自己独特的教学方法，但教学过程中不断摸索，找到行之有效的教学模......
“三步五环节”教学法莱西一中北校高二物理组所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲......
