浅议《品德与社会》回归生活教学策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生活化教学策略浅议”。
浅议《品德与社会》回归生活教学策略
《品德与社会》课程标准倡导：学生的生活是课程的基础；帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。课程的教育意义在于对学生生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生。培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。教师应让品德与社会教学回归生活，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
一、遵循生活逻辑，在探究中领悟：新课程标准遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体。如《由购物想到的》让学生调查本地的一些商业场所，比较商品的不同价格，学习选购商品的基本常识。在“买东西的学问”《识别包装上的信息》一课中，通过学习，使学生初步学会选购商品，知道怎样合理购物，怎样做一个聪明的小顾客。同时让学生了解认识 “商品名称、生产日期、保质期、质量安全QS标志、条形码、厂家信息”等重要信息。让学生亲自实践，用“慧眼”识破不法商贩的“障眼法”。针对学生吃劣质零食问题，学校反复强调，却收效甚微。可先买了这些零食作为样本，课上让学生来观察他们最熟悉的“美食”。学生积极观察、传阅着这些小包装，然后小组代表信心满满地说明着他们鉴定的包装，接着进一步引申总结，这些原料与他们五花八门的名字相符吗？”“不相符”“哦，原来它们都名不副实。学生们纷纷举手，说出包装实物标志的“偷梁换柱”之处，让学生知道市场管理还不完善时，要练就自己的“火眼金睛”。从而引导学生在生活中发展，在发展中生活，促进学生认知的内化和良好行为的形成。
二、在生活中实践，积累直接经验。《品德与社会》课程标准指出:“教学要面向学生的生活实际,创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”课堂从教室扩展到家庭、社区及其学生的其他生活空间，鼓励学生自主参与，自觉实践。以调查、观察、讨论、制作、表演等多种方式进行学习，获取直接经验。例如在学习《生活中不能没有他们》一课前，要求学生利用闲暇时间观察理发、修鞋等劳动者的劳动过程,课后组织学生体验父母的职业活动；学习《我们生活在一起》一课后,分小组举行“我为小区做件事”的实践活动；学习《让我们学会合作》一课时,让学生从“五人六腿”游戏中体会分工与合作的重要。再例如开展“垃圾带来的烦恼”主题活动，教师可通过带领学生到周边去调查、参观、访问，然后交流汇报等弄清“垃圾从哪里来” “垃圾的危害”以及了解“垃圾的处理”，激发学生憎恨垃圾、树立处理身边垃圾的自觉行为。因此教师应尊重学生对生活的认识、体验和感悟，带领学生从学校到社区再到大社会，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究社会，让他们在具体的实践活动中去探究，在探究中发现和解决问题。
三、贴近生活实际，情感产生共鸣。学生的思想品德形成的过程是知、情、意、行的培养过程。是在活动和交往的基础上，不断积累起新的品质的过程，活动和交往是生活的主要内容。因而要求教师要充分发扬自主性，充分挖掘教材中德育教育的内容，让学生分清真、善、美、假、丑、恶，发扬自尊自信、自立自强、礼貌礼仪、宽容、诚信等优良品质。教师可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。如在《尊重他人有礼貌》一课中，课前让学生自编、自导小品，在导入中让学生自演小品。学生编排了在公共汽车上发生的故事，车到站了，上来一位老奶奶，同时又上来几个小学生。当时，车上没有空位，而且也没人给老人让座。到了下一站，空出了一个空位，这几个小学生主动把空位让给了老奶奶。这样故事情节与学生的情 2
感就产生了共鸣。再如在教四上《我是理财小能手》时，让学生用自己的的零用钱当一天家，通过买菜、做饭、体验父母的辛劳。让家长做监督员，并给予评价，通过自评、家长评来督促学生在课后注意养成良好的消费习惯，以巩固和检验课堂上所学的知识，真正使学生的道德认识外化为行为。如学《全家福》一课时，通过搜集日常生活中父母长辈养育自己的典型事例，体会家庭成员间的亲情，学会感恩父母。可以说，活动是教和学的中介，学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验获取认知。
四、选取典型事例，深化道德认识。创设特定情境，让学生体会感知良好品德的价值。在《温暖的家》这课，教师可以创设一个“父母”为孩子操劳一天所付出的全部辛苦的情境，让学生扮演“父母”，让他们身临其境体会“父母”一天是如此的辛苦：要起早为孩子做自己最爱吃的饭，还要背上孩子的书包送孩子上学，还要担心孩子在校的学习和安全，晚上要陪孩子做作业等，可一天的精力却全花在了照顾孩子身上。让孩子看出“父母”为他们付出太多的辛苦，从而萌发了今天晚上就为“父母”做一件力所能及的家务事的意识，不要再惹父母生气等。再如在教《诚实有金》这一课，抓住教材与学生生活的联系，课前有意识地收集学生生活中的有关事例，对学生进行了不说谎话、敢于承认错误的教育，哪些在班级中乱丢纸团的学生就惭愧地低下了头，再也没有比这更具有说服力，更具有可信性，收到了使学生真正有所悟的效果，对学生来说就更具有说服力，更容易被学生接受。又如“在生活中消费”主题中设计了通过卖报、卖酒瓶去获取两元钱收入的体验活动；在“在学校工作的人们”设计了当一天班主任的体验主题。让学生在活动中感受挣钱的不易，做班主任的不易，从而养成不乱花钱，珍惜别人的劳动成果，珍惜今天美好的生活等良好品质。因而只有通过典型事例，才能使学生在积极参与中全身心的感受，潜移默化地提高道德认识。
五，紧扣教材内容，回归社会生活。《品德与社会》呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指 3
导下的各种教学活动来实现。因此找准教材与学生实际的切合点,巧妙地选取学生的事例整合教材,才能促进学生道德行为目标的达成。课堂教学包括师生互动、生生互动、人与媒体互动等多维的开放式教学，这样的教学才能使学生真正“动”起来。因此教师要精心设计活动的目的、活动的中心、活动的规则、活动的程序，让学生在活动中学到知识，明白道理，并落实到自己的行动中。如教学《我们的学校》这个主题时，课前带学生到校园去观察，搜集一些信息资料，通过记录、调查、采访来了解学校，然后就进行课堂交流，汇报。最后课后延伸活动，了解不同地区的学校，不同时期的学校。总之只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课堂。又如教学《尊重和维护隐私权》时，教师设计如下问题，层层引导学生探讨：
1、家长能否私自拆看自己孩子的信件和日记？
2、请评价肖肖的行为。
3、教室能否安装监视器？
4、银行、超市能否安装监视器？
5、社会上有那些侵犯隐私权的行为？
6、侵犯了隐私权该怎么办？有何法律依据？接着让学生读书，思考问题。紧接着让学生分组讨论。最后小组代表发言，反方代表质疑、辩论。教师总结：只要大家在道德上有隐私意识，强化责任与信誉意识，就不会侵犯别人的隐私权。当自己的隐私权遭到侵犯，就会依法维护自己的合法权益。这样使思想品德课教学由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，可以把课堂上的问题带到社会上去观察，去思考，去分析，去探讨。
如果教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。
让孩子真正走进课堂，步入生活 融入社会一、品德与生活课程的性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本......
小学品德与生活（社会） “三五三” 课堂教学策略小学品德与生活（社会）是以学生活动为主的综合性课程，和学生的生活紧密相连，指导学生的生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。为使......
浅谈品德与社会课堂教学策略新教材体现了全新的教学理念，具有鲜明的时代性，以人为本。但理想的课程标准及教材要转化为现实，不仅要改变传统的教材观，更要改变传统的课堂教学思路......
再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归作者：南京师范大学教育科学学院 鲁洁在制订“品德与生活”“品德与社会”课程标准和编定教材时我们提出了回归生活世界是......
品德与社会是一门旨在促进学生的良好道德形成的课程。它主要在小学阶段高年级中开展，以帮助学生了解社会、认识社会，培养学生良好的道德素质，责任感，良好的人生观、世界观和价值......
