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初中信息技术课中的分层教学
嫩江县临江学校
王
平
初中信息技术课中的分层教学
嫩江县临江学校
王
平
中学信息技术教学的主要目的是让学生在初步了解什么是信息，掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识，有效培养学生对信息的收集、整理、应用和操作能力。信息技术学科是一门操作性很强的学科，它和文化课存在着很大差异。在以往的教学与活动中，学生常常是被动学习，教学活动难以满足不同层次学生的学习需求，致使学生在学习时总是难以体验到成功的喜悦和心理上的满足。存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度，为了妥善解决学生之间存在的差异，使所有学生在信息技术学习过程中都学有所获，能使不同层次的学生在不同层次上保持学习的积极性，使每个学生真正成为课堂学习的主人，满足学生的需要和情感体验。
分层教学主要就是把教学目标分成三个层次，第一层学生教师要大胆放手，让他们独立学习，注重培养学生自主学习的能力、运用和拓展知识的能力；对于第二层学生，则实行引导学习，注重对课本中教学内容和基本技能的掌握与运用；对第三层学生要降低要求，及时点拨、启发，只要努力，每名学生都能享受成功的喜悦。
1、对于信息技术能力超前的学生，除了通过教学巩固他们的基础知识和基本技能以外，更拓展教学思路，从信息技术教学的目的出
发，利用网络等现实有效的手段提升他们的信息素养，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。
2、大多数的学生人群处于中等层次，信息技术教学针对这部分学生，必须在使掌握课标规定得知识和技能以外，还需培养他们的学习能力和学习兴趣，适当增加教学内容、习题练习等环节的深度，从而最大程度的促使其向上一层次迈进。
3、教学中处于底层的学生人群存在两种情况，一是基础薄弱，甚至有的学生在初中入学前没有接触过信息技术，另一种是学习态度与习惯存在一定问题。对于前一类学生，再按照教材教法、进度进行教学的过程中，对于讲解、实践等环节需要再加工，适当降低难度，增加趣味性，一则培养兴趣，二则增强信心。转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量。在此过程中，教师可以充分利用信息技术教学的多种手段与设施，如各种媒体、网络等。
实施分层教学的核心主要是因材施教，虽然现在的初中生都是从小学的时候就开始了信息技术的学习，但是由于学生们家庭环境及学习条件的不同，还有学生个体性格差异和智力因素的不同等导致了不同的学生对信息技术的兴趣也产生了不同，这也就造成了学生信息技术基础和技能方面的不同层次。初中阶段的信息技术课本内容对于那些平时接触电脑相对频繁并且对课本内容接受能力强的学生来说就会显得很容易，这一部分学生对老师布置的课堂练习也会很容易的就完成了，但是对于在日常生活中接触电脑少，而且实践机会也相对少的学生来说对信息技术知识与操作技能的学习能力就会相对欠缺。要想解决这个问题最行之有效的方法就是对学生采用分层的教学形式来进行教学，这样就可以使不同层次的学生能够各有所获。将因材施教落到实处，达到全体学生共同进步的目标。教学应从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
老师上完一堂课后，发现学生最明显的差异就是完成任务的速度。要实现因材施教，必须从根源上找准学生的差异。一般情况下学生层次来自以下几个方面：
1．基础知识
学生进入初中后，课程是在原有小学的课程基础上循序渐进的，但是由于学生来自不同的小学，来自不同经济条件的家庭，造成他们存在认知水平的差异，信息技术基础知识的差异。我在平时上课的过程中，也不断认真观察，找出学生存在的不同差异。
2．学习态度
学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。促使每个学生都能得到发展。即主张“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。
作为一名初中信息技术教师，实施分层教学，将分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，教师着眼点和着力点必须始终面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展。
分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的。在信息技术的教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，不断培养学生的学习兴趣和探知愿望，从而启发他们自觉地学习。
在分层教学中，对接受能力较差学生适度降低教学要求，有利于调动积极性，保护自尊心，通过实施不同的教学活动，保证学生达到初中信息技术课标的基本要求，教学过程中既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，分层是因材施教的手段。教师要根据学生在教学中反映出的个体情况，以及个体情况的动态变化，掌控学生的分层标准以及教学各环节，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到不同组中，布置不同的学习任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的美丽贺卡。
对于动手能力强，对电脑知识非常感兴趣的同学，组织他们参加信息技术兴趣班，针对常用的软、硬件知识开设课程，进一步提高优生的信息素养。对于逻辑思维能力强的同学，组织他们参加编程的特长班，让他们的思维进一步扩展。
分层教学模式是一项非常复杂的系统工程，以“面向全体，全面发展”为宗旨，对学生实现知识教育的同时也对学生实现人文关怀，既有利于学生竞争意识的培养，也有利于学生信息技术水平的提高，用信息技术促进学生素质的全面提升。分层教学法是培养学生综合素质的需要，更是学校信息技术教学的需要。
随着信息技术的迅猛发展及在社会中的普遍应用，学生在信息技术学习基础方面的差距越来越大，分层教学就成为了信息技术教学中优化课堂的有效途径，我将这种分层教学方法运用到实际教学中，并取得良好的教学效果，我将一如既往将分层教学这种教学模式运用到实践中去。
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