课堂教学模式的研究与推广由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学模式推广方法”。
“课堂教学模式的研究与推广”活动总结
今日通过教研员付宜敏老师组织开展的课堂观察活动，我深有感触。我认为：课堂观察是一种改进课堂教学的有效方法，它有明确的目标性，计划性。
课堂观察在前几年还是一个心的名词，三年前我初次接触课堂观察活动，其中观察的是我校李慧老师的一节课，并负责提问有效性的观察活动，当初我们没有任何经验可言，仅有的是初中化学学科的一节课堂观察活动参考，我清楚的记得当时的无助和急迫。2010年我第二次接触课堂观察活动，是铁岭小学蒋静老师的一节课，由于我们具备了一定的经验，观察点还是提问的有效性，所以显得轻车熟路，对课堂观察也有了更深刻的认识。这次我们对虹桥小学赵老师和红旗乡的老师进行课堂观察活动，而且都是同一节课，有了对比和加强，事先两位老师进行了说课，我们在各自接受观察任务时，都提出了各自见解，并对两位老师的观察表进行了修改，一切显得那么熟练，使我们自己也觉得有些惊讶。
两位老师所上的同一节课，都有不同的特色，通过观察量表，用数字说话，显示出两位老师也暴露出一些问题。反思自己的课堂，同样是青年教师，有些问题是值得自己思考和借鉴的。比如提问是不是没有针对性、课堂上没有反馈过程、课堂评价用哪种方法更容易让学生接受，并体现分层思想等，在这次课堂观察活动中这些问题都得以体现，并通过课后汇报和讨论的方式，提出了很多新的想法，另外茅塞顿开。
总之经历了三次课堂观察活动，促使我由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。汲取了他人的经验，改
进自己教学的技能，提升自己的专业素养。所以我希望这样课堂观察活动多搞几次，帮助我更好地发现、分析和解决教与学的问题。
首先课堂观察与我们以前所参与的听课、评课大不相同，一般的听评课，随意性较大，看到什么记什么，观察的问题过于分散，一个人观察多个方面的问题，看似面面俱到，却是面面不到，不够深入。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，是一种不自觉的研究行为。而课堂观察，观察的点是课前就确定的，无论课前说课、讨论、还是课上的观察，课后的反思、讨论，都是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工，观察点具体，观察者就一门心思观察一个方面的问题，配以量表等观察工具，可操作性强.课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑，因为它所关注的问题不再是对教师的评价，不再是为教师的教学划分等级，它指向的是学生课堂学习的改善，课堂观察的过程是合作体关注学习，研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。
课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于，它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中，教师不只是在观察，其实是在通过观察而参与研究，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平时的教学情形，从他人的成功或者失误中汲取经验和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：如果我来教，可以这样设计„„”我们在观察他人的同时，实际上在对照自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思考解决方法，促成了观察者和被观察者的专业发展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中，不要只停留在记录教学环节的层面上，更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉，让我们的眼睛变得敏锐起来。
第三点不同：以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力等，而课堂观察我们更多的是把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，课堂的是四十分钟时关键，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。
总之课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。可以增进教师教学目标的达成，提升学习成效；可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题
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