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振兴民族的希望在教育，振兴教育的关键在教师。随着新世纪的到来，高校正进入一个特殊而关键的新老交替时期，一大批老同志陆续退岗，中青年教师逐步担当起历史的重任而成为高校教学和科研工作的主力。这种情况就需要一大批青年教师尽快成长起来，他们能否健康成长，取决于思想道德建设和业务素质提高两个方面，并首先取决于思想道德建设。本文拟从分析目前高校青年教师思想道德现状入手，进一步探讨高校青年教师思想道德建设的新思路和新方法。高校青年教师思想道德的现状
1.1 积极、健康、向上是青年教师的主流
我们在这里讨论的青年教师，是指年龄在35岁以下的教师。这批教师成长的主要阶段，正是我国改革开放事业蓬勃发展，整个国民经济和社会发展取得明显进步的时期；正是重视知识、重视人才、重视教育日渐深入人心，整个教育事业自建国以来发展最快、最好、最顺利的时期；正是打开长期封闭的国门，与整个世界广泛接触和交流，不断感受各种文化思潮以及新技术革命猛烈冲击的时期。在这样一种大的积极健康向上的主流环境背景下，决定了高校青年教师的主流也是积极、健康、向上的。
（1）拥护党的基本路线、方针和政策。十几年所受到的马克思主义基本理论教育，二十年来改革开放的实践体验，使广大青年教师对党的基本路线高度认同。以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放已成为广大青年教师的基本信念。由于较少受到“左”的错误思潮的影响，绝大多数青年教师对以江泽民同志为核心的新的中央领导集体抱有信心，对邓小平理论容易理解和接受。尽管对我国政治生活和社会生活中的许多具体问题还有不满意见，甚至愤懑，但并没有对党的基本路线和大政方针产生怀疑和动摇。可以说，广大青年教师在政治上是一支完全可以信赖，可以依靠的重要力量。
（2）推崇民主、平等、公正、诚实、守信等基本道德价值追求，首肯集体主义和为人民服务的道德原则。这批青年教师是在比较宽松、正常的社会政治环境中成长起来的，和中老年教师相比，他们几乎没有受到多种政治运动的不良影响以及由此带来的心灵创伤和扭曲，更少有个人迷信、个人崇拜、长官意志以及虚伪、言不由衷、自我否定等不良风气的浸染，特别是改革开放极大地唤醒了人们的主体意识，解放思想、实事求是的思想作风深入人心。因而推崇民主、平等、公正、诚实、守信等成为广大青年教师的普遍道德追求，并首肯集体主义和为人民服务的道德原则。我为人人，人人为我，正当地索取，积极地奉献是他们最普遍、具体、现实的人生道德准则。
（3）热爱教育事业，思想解放，开拓进取，安心本职，为高校教学、科研工作做出了重要贡献。和许多中老年教师相比，多数青年教师的学历、学位、外语水平、计算机水平比较高，具有较系统的知识结构和较扎实的理论基础，他们有青年人和知识分子所共有的一些明显优点，思维敏捷，精力充沛，有热情，有干劲，思想解放，开拓进取，勇于创新，自尊自强，为高校的改革发展注入了生机和活力。经过“出国风”、“下海潮”、“经商热”的冲击，加之现在“双向选择”的就业机制，现在的青年教师大部分热爱教育事业，安心或比较安心工作，一段时间以来青年教师不稳定的状况有所缓解，其中一批人已成为高校教学、科研和教书育人的骨干，为教学科研做出了积极贡献。1.2 青年教师思想道德方面存在的问题 在充分肯定青年教师主流的同时，必须看到，这批青年教师成长的主要阶段同时伴随着一些不利因素的影响：国际共运的发展低潮，不正之风、干部腐败现象的滋生蔓延，市场经济的负面效应，“一手硬、一手软”的教育失误等，由此对青年教师在思想道德方面带来的消极影响不容忽视。
（1）缺乏坚定的社会理想和人生信念，淡漠政治的倾向比较明显。一方面，改革开放打破了人们长期僵化教条的思维模式，也打破了过去在极“左”思潮影响下形成的带有虚幻色彩的社会理想模式和人生信念设定。另一方面，建设有中国特色社会主义的许多重大问题和改革开放的许多新鲜事物带有探索性和开创性。同时，国际上冷战结束，两大阵营对垒局面发生重大变化，国际共运发展现状扑朔迷离，似乎难辩真伪。对这些问题如果缺少正确的分析和认识，都会影响人们确立坚定的社会理想和人生信念。加之相当一部分青年教师，对当代的马克思主义——邓小平理论还缺少系统地学习和深刻地理解，又缺乏社会实践锻炼，缺少对国情的深入细致了解，政治上不够成熟，因而很容易产生政治迷茫和误区，相当一部分青年教师还没有牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和坚持党的基本路线不动摇的坚定信念。
在政治上积极要求进步是我国知识分子的一个特点。但这些年来党内和一些干部中滋生蔓延的腐败现象严重败坏了党的形象和国家政治形象，一些基层党组织和党员的先锋模范作用不突出，也减弱了党对广大青年教师的感召力和吸引力，加之市场经济中某些实用主义、功利主义的影响，使青年教师淡漠意识形态、远离政治的倾向严重。许多人对各种政治学习、政治活动不甚关心，缺乏热情，尤其是青年教师主动申请入党的比例很小，这与我们要培养和吸收大批优秀青年加入党组织的要求相距甚远。
（2）人生价值取向倾斜，功利主义倾向比较严重。市场经济的利益驱动原则，在充分调动人们积极性的同时，也容易产生唯利是图，急功近利，见利忘义等负面效应。尤其是在不规范的市场经济条件下，这种负面效应更明显，由此导致人们的人生价值取向向功利主义、实用主义倾斜，乃至产生个人主义、拜金主义、享乐主义等错误思潮。青年教师不能不受到这些错误思潮和负面效应的影响，特别是目前教师待遇仍然普遍偏低，青年教师更面临着严重的生存压力，客观上大大强化了这种倾斜的人生价值选择。突出表现是功利主义倾向比较严重，尽管许多人口头上反对“大利大于、小利小干，无利不干”，但行动上却常常以此为标准。具体表现在处理个人与集体、索取与奉献、理想与现实的关系上，一旦产生冲突，时常强调个人、索取、现实多，考虑集体、奉献、理想少。
（3）缺少勤业、精业精神，得过且过现象较为普遍。受功利主义左右，加之一些学校内部管理监督不严，职业道德教育和措施不力，特别是一些中老年教师对青年教师的“传、帮、带”作用发挥得不好，有时甚至起到消极的影响示范作用，一些青年教师在职业道德方面与要求还有较大差距。一是缺乏认真负责精神，事业心、责任感不强；二是缺乏孜孜不倦的勤业精神，对工作的时间和精力投入不够；三是缺乏严格要求的精业精神，只求“过得去”、不求“过得硬”。在具体工作上，有的不按教学要求认真备课，甚至没有讲义，难以保证上课质量；有的停留或满足于一般陈旧知识内容的传授，无心探索和介绍新的科技成果，无心致力于教育教学攻关；有的单纯教书，不重育人，忽视或忘记了教师教书育人的天职；有的忽视自我形象的塑造，不重为人师表，影响了学生心目中教师应有的良好形象„„虽然这些现象在青年教师中不是普遍现象，但反映出青年教师在职业道德方面存在的主要问题却有普遍性，由此无论对教师本身还是对学生都会带来严重的不良后果。2 青年教师思想道德衰微的成因探析 借鉴电子学中衰减的概念，用‘衰微’一词概括目前高校青年教师思想道德的现状较为贴切。审视高校青年教师在思想道德方面存在的诸多不足，我们可以从社会大环境、高校的小环境和青年教师自身三个方面做深入、具体的分析。2.1 社会大环境对青年教师思想道德建设的影响（1）转型期社会价值取向的多元化弱化了青年教师的思想道德意识。计划经济向市场经济转变，从根本上改变了传统价值观念的基础。在市场经济条件下，个人利益被充分肯定和承认，这一方面大大增强了人们的主体意识，调动了人们的主观能动性，一方面可能导致个人主义、功利主义、实用主义价值观的流行。在人们的价值取向中，容易出现重经济而轻政治、重物质而轻精神、重实惠而轻道义等一系列变化。由于社会处于转型期，健全的市场经济、法律制度和管理手段还不够完善，一定程度上还存在着社会失序、道德失范、收入分配不合理等现象。在政治和经济生活中，近几年腐败现象有愈演愈烈之势，权钱交易、知法犯法时有发生：两个文明建设失衡，一手硬，一手软，浮夸风、形式主义严重；在文化市场，娱乐文化对严肃文化、高雅艺术冲击严重„„这些都困扰着当代社会，影响着人们的心态。在这样的社会背景下，大环境中消极因素的影响冲淡了小环境中正面教育的作用，青年教师身处其间，他们的思想道德意识不能不受到影响。（2）教育实践中的功利化倾向误导了青年教师的道德认知。纵观青年教师的成长，由中学到大学直至参加工作，他们基本是在“学校”的环境里成长起来的，“过强的功利主义、过窄的专业设置、过弱的文化底蕴”成为青年教师所受教育的一个主要特点，这种应试教育模式对他们产生的影响是深刻而持久的。长期以来，教育在相当程度上仅仅被看作是培养为经济建设服务的工具，却忽视了造就全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，进而提高整个民族的素质这一根本任务，这就是教育实践的功利化倾向。一方面在功利化导向下的学校教学活动被浓缩为功利性极强的模式——“读书—考试—升学—文凭—铁饭碗（找一个好职业）”，这一教育模式大大强化了学校、家长和学生个人的“智育”意识，而个体的全面发展、德的素质的培养和提高则常常被忽视、冷落。在这样的教育氛围下，青年教师的道德认知被误导，一部分人在校期间虽然掌握了一定的文化知识和专业技能，却既缺乏事业心、责任心，又缺乏必要的涵养。另一方面，学校德育不同程度地偏离了完善学生人格这一根本目标，而往往被视做“灭火器”，甚至被单一强化为政治服务的工具，从而造成德育内容的频繁变动，使得“政治课”的可信度和教学效果明显下降，即使是内含于其中的基本人伦理念也常常因受应试教育或淡漠政治的影响而遭到学生的本能拒斥，出现了德育的“逆反心理”或“心理感应抗拒”等问题。2.2 高校内部环境对青年教师思想道德建设的影响
（1）高校对青年教师培养的措施不力，缺乏行之有效的师德评价、考核、激励机制。青年教师大部分是在本校或外校相关专业毕业的非师范类本科生和研究生（含博士生），他们在高校学习期间，由于受传统的学科课程教育的影响，一般未接受过各项教学技能和必要的科研能力的训练。而大多数学校对待青年教师的基本态度是重使用、轻培训，重科学素质、轻人文精神，重业务能力提高、轻职业道德培养。在青年教师完成由学生向教师角色转变的过程中，既缺少必要的岗前培训，也缺乏岗位教学法研究的环境和氛围，青年教师的岗位技能提高和继续教育则主要依赖于他们自主地接受高一层次的学历教育，在一定范围内，青年教师的成长处于放任自流的无序状态。
在日常管理中，高校没有建立起严格的、行之有效的师德评价、考核、激励机制。由于僵化的人事制度的限制，使得一些教学态度和教学效果双差的不称职教师得不到及时的处理，只要不是影响太大，干得好与干得不好甚至没有多少实质性差别，这种状况挫伤了部分在工作上兢兢业业、责任心强、追求上进的青年教师的积极性。（2）高校的思想道德教育满足不了青年教师的实际需要。大部分高校对青年教师进行思想道德教育还是停留在传统的说教方法上，依据时代特点和青年教师的现状、要求有针对性地开展思想道德教育还很不够。高校院、系党委、总支的主要领导往往忙于行政事务和经济创收活动，真正用于青年教师思想政治工作的精力极其有限，党组织对青年教师的内心世界和道德追求缺乏深入地了解和研究，日常教育的安排，大多是人们早已从新闻媒体上了解其内容的政治学习，造成青年教师的道德教育和实际需要不合拍。
（3）高校对青年教师的价值导向存在偏差。由于历史的原因，高校青年教师的比例呈明显上升的趋势，面向21世纪高校教学、科研的重担将历史地落在青年教师的肩上。为了促进青年教师的成长，利用教学评优、技能竞赛等竞争手段，各高校普遍开展了遴选“跨世纪青年学术学科带头人”、“青年教师骨干”等一系列活动。在与青年教师利益密切相关的各级评优、职称评定、申报基金、出国选拔等规定中，过多地强化学历层次、科研成果的获奖情况、发表论文的数量和刊物的等级等指标，而往往把个人的工作态度、思想表现、教书育人作为一种可有可无的软要求点缀其间，客观上造成了误导。2.3 青年教师自身境遇的影响（1）青年教师自身经历的影响。现在的青年教师是在改革开放给人们带来实惠的年代成长起来的，而且大多是从校门到校门，多数人没有经历过过去年代的
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