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小学英语小组合作学习模式探究、小学英语小组合作学习模式探究
小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。让学生在语言实际运用中感受成功的喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。英语教学的最终目的是使学生能运用英语进行社会交流，所以英语学习并不是封闭的纯个体行为，而应在群体合作、交流的氛围中进行。因此，在小学英语教学中，要注重开展小组合作学习活动，注重培养学生的团结合作精神和合作的技能技巧，全面提高学生的英语素质，从而达到“人人有所收获”的目的。在近三年的教学实践中，我就此进行了小学英语小组合作学习的探索：
一、现状分析
在课堂教学实践中我们发现小组合作学习往往存在“表演”的成分，小组活动时，小组成员便凑在一起叽喳一阵完事，很难有思维的碰撞，更不要说思维火花的闪现。归纳起来，小学英语小组合作学习存在以下几个问题：
1、优生往往以自我为中心，照顾不到同组成员，产生优越感。
2、学困生不敢表达自己的观点，也羞于向其他同学请教，处于被动的位置，甚至自卑。
3、小组汇报发言，汇报学生往往只讲述自己的意见，不顾及全组结论，又变回到师生之间的单一问答。
4、小组汇报时，其他小组学生不善于听别人的发言，认定自己的观点不放。
二、针对现在存在的问题，我们要采取以下主要措施：
（一）、小组合作学习，分组要有科学性
小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。:
（1）同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习
请同桌同学相互间练习，可以一个问，一个答，在对话中掌握句型；又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。
检查作业的时候，同桌互相检查练习可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从
而在不知不觉中复习巩固了知识。
（2）前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助
首先，从四人中选出学习比较好的同学担任小组长，小组长作为整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。
在练习会话时，小组成员可以根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练，还可以变换角色。有时还会进行小组间表演竞赛。这种形式大大提高了学生的学习热情，充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学困生受益匪浅，而且使优生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。
（3）全班分为四个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查组员英语学习情况。
在课堂上，根据四大组里学生的表现，在一节课结束时及时反馈，对表现最好的一组进行表扬，并给予一定奖励。而且一定要鼓励表现较差的一组，希望下次他们能有更好的表现。
（4）以座位的一竖行为一组——用于连锁问答或接背单词。
例如：在操练句型“What’s your favourite toy? It’s?.”时，可让学生按座位进行连锁问答，第一位学生问：What’s your favourite toy? 第二位学生答：It’s?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。
除了以上几种比较多用的形式外，还有一些形式可供选择，比如：按学习程度、性别、爱好等自由组合；以座位的一横排为一组；学生离开座位进行非正式群体的自由交流等。
在教学实践中，我根据教材，学生需求，各种组合方式交替使用，充分调动了学生学习的主动性，拓展了学生语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互帮助、大胆交际，培养了学生运用语言进行交际的能力和团结合作精神。
（二）、合作活动形式丰富多彩，增添学习趣味性
小组合作活动形式主要有以下几种：
1、任务型。小组内的成员发挥各人所长，进行对话操练，角色扮演，自编chant、讲故事，改编英文歌曲的歌词，开展调查活动，互相检查练习，学习评价他人等等。尽可能发挥学生的学习主动性、创新性，在完成任务的过程中，互相帮助和启发，巩固所学知识，从而全面提高英语素质，并有利于培养学生的责任心。
2、竞赛型。小学生有较强的好胜心，竞赛是激发学生学习动机和学习兴趣的最佳方式。小组之间的竞赛可采用的形式很多，比如：小组朗读单词比赛、单词合作拼写比赛、会话表演赛、故事表演赛、自编chant、改编英文歌曲的歌词
比赛等等，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利，这也有利于培养学生的团结互组精神。
（3）游戏型。游戏一般用于复习巩固知识。有趣的游戏会让枯燥无味的学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，他们便能主动地融入学习活动。在选择游戏时教师们要注意形式多样、生动有趣、有实效。尽可能让全员参与游戏，这样才能大面积地提高学生的英语素质。
（4）综合型。指两种以上活动形式的交叉。比如单词合作拼写比赛既是一种小组之间竞赛，又是一种游戏。
（三）、选择恰当时机，促成有效合作
小组合作学习的目的不只是为了营造良好的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。此外还要注意选择合适的时机，提高学生的合作学习实效性。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。通过归纳总结，出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：
（1）巩固单词。可组织学生进行大小声游戏、自编chant等活动。
（2）会话新授后的巩固练习。可开展调查、情景对话等活动。
（3）复习课。可开展全班四大组朗读单词比赛、讲故事等活动。
（4）学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务。例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。
（四）、鼓励自主学习，培养创新能力
在合作互动学习活动中，学生是主角，他们既可以是参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者。教师仅是活动的创设者，只起着对活动的促进和辅导的作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，深入探究，勇于创新实践，同时教师在活动中激励评价学生，鼓励学生、最终达到自主学习，自我纠错，自我评价的目的，以达到从学会到会学的转变。
在教学实践中，我注意灵活使用教材，根据学生的特点进行创新，鼓励、辅导学生开展一些活动，发挥学生的主动性、创新性，培养学生的自主学习能力。如：自编chant、改编英文歌曲的歌词、做游戏等等。学生对乐此不疲，学习效果挺不错。
总之，合作互动的学习方式使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，为学生提供了开展互助学习广阔的空间，从而全面提高了学生的英语素
质，同时培养了学生的自主学习、团结协作等能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。然而，采取任何学习方式都必须讲求灵活和适度，教学有法，但无定法,贵在得法。每一位小学教师都应结合教学实际,更新教学方法, 探究适合自己的有效教学模式, 让合作学习策略不断走向成熟。
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