“三环__六度__五模”教学模式在小学数学课堂中的应用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三环六步课堂教学模式”。
“三环·六度·五模”教学模式在小学数学
课堂中的应用
小学部：陈青
我们学校的管理核心是课堂，课改以来，我们一直追求的高效课堂是：以导学案为载体，通过预习、展示、反馈模块整合学习环节，提高学生自主、合作、探究能力；以主动性、生动性、生成性为特征；体现“知识的超市、生命的狂欢”的内涵。我们追求的高效课堂从学习、模仿先进的成功经验为前提。构建“三环·六度·五模”高效课堂教学范式的校本要求，整合学习三环节：课前自学、课堂展示、课后反馈；课堂展示的五模块：自学质疑、探究合作、展示提升、互动评价、达标测评。课堂达成的“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。下面我就“三环·六度·五模”在我们六年级数学课堂上是如何应用的具体说一下。
一、三个环节应用
1、课前自学：课前利用晚自习自学30分钟左右，完成基本任务。
2、课堂展示：课堂合作展示，由浅入深地研读文本，解决问题，掌握知识，发展能力，开发智力，提升情感。
3、课后巩固：课后检测达标15分钟左右，紧扣学习内容，完成达标测试。
二、五大模块的应用
1、自学质疑：体现“自主”学习“内涵，学生根据导学案的自学要求，自学课本内容，独立完成任务，达成自学目标。在初步达成预设目标的基础上，对重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。为了培养学生自学能力，课前30分钟和课堂前几分钟均为学生独立学习实践。
2、合作探究：学生现在对小组内交流自学成果，提出自学发现的疑难问题互相研讨解决，仍不能解决的问题再向其他组同学交流，接着大组内研讨导学案提供的展示方案，针对学习重难点深入研讨，思考感悟，形成能代表本组最高水平的展示。导学案必须提供合作学习的程序、内容、策略。
3、展示提升：开展生生、师生、组组互动合作，可以展示疑难问题，可以展示有创意的想法，可以调动其他组的积极性使其整体有能力和情感提升，教师应组织管理、点拨引导，点燃学生的学习激情。
4、互动评价：师生互动，要补充，要质疑，要点评，师生评价要多角度，及客观公正，又注意以表扬激励为主。
5、达标测评：限定时间，书面完成目标检测题，既要发现上课学习内容的不足，确保当堂学习目标的达成，又要抓住自身学习习惯，思维习惯的不足，及时自查自纠，不断超越。
三、六个度的应用
1、自学质疑到到位度
自学质疑到位度。根据看导学案的完成情况，学生必须在自学课上，根据导学案提出的问题，认真阅读教材内容，初步领会教材内容，完成导学案上的部分习题，要看学生的课堂表现。展示课上，小组交流、对学、群学阶段是否能把学懂的东西，讲给别人听，是否能提出一些自己不懂的问题。班级大展示的过程中，讲解是否清楚明白，其他小组是否能提出不同的意见看法或者更深层次的问题。完成学案题目、提出疑难问题、展示讲解清楚到位、能引发深层思考，这就是自学质疑到位。
2、交流展示有效度
交流展示环节是学生互相启发、共同提高的有效途径，是教师发现学生存在问题的窗口，是培养学生语言表达能力的捷径。
交流展示：分为小组校展示，全班分为三大组。
小组小展示。小组交流展示的目的是交流自学成果以及存在的疑难问题，把个人学习成果经验提交小组分享，把个人不能解决的疑难
问题，提交给小组解决，小组不能解决的疑难为由组长记录，提到全班解决。如何判断小组交流是否有效，一要看是否围绕问题交流，而要看交流的过程是否分享经验、解决问题，三要看交流的结果是否人人都有收获，或者提出疑难问题。
全班大展示。全班展示的主要目的，是突破教学重点、难点，落实教学目标，帮助学生建构知识系统、方法系统，解决小组不能解决的问题。全班大展示是否有效，一要看展示的内容是否紧扣教学重难点，二要看展示的目的是否帮助学生建构两个系统，三要看是否帮助小组解决疑难问题。
3、精讲点拨有高度。
本环节要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。教师要针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如：各组完成功能任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励习惯评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上认识和体会的，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。
教师的点拨，不在于重复学生的讲解，不在于点评学生讲解的好差，而在于利用自己的专业知识，引领学生解决重点疑难问题，帮助学生进行知识与方法的建构。
4、互动探究有深度。
互动探究有深度：一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和意见进行探究，注意这些困惑和意见应是本节课学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。三是要注意互动探究的结果是否深化对学习内容的理解、目标的达成，促进了知识的建构与方法的建构。
5、巩固拓展和适度。
巩固拓展的环节要完成导学案或者巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的操作性、实践类问题。习题的设置要少而精，一般要能够当堂完成。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解与掌握，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。
6、达标测评的层次度。
达标测评的层次度主要指要尊重学生的差异，尊重学生的智力差异、知识基础差异、接受理解的差异、解决问题的能力差异等等，不求全体学生达到统一水平，而是因人而异，让每位学生都得到发展，让每位学生都能找到适合自己发展的路劲。所以要求在达标测评的时候，要设置基础题、发展提、提高题，注意层次性评价、因材施教。
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