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浅谈“三环六步”教学模式在初中数学中的应用
李 响 林
三环六步教学模式是依据以问题为中心的教学理念设计的教学模式，下面谈谈自己在初中数学教学实践中学习应用“六环三步”教学模式的几点体会：
创设问题情境，激发创新思维-----提出问题
真正的“课堂气氛活跃”是指学生思维活动活跃，而不是表面热闹。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。创设情境要注重把数学和现实生活联系起来，培养学生创新意识。
二、指导自学-----解决问题
1、出示学习目标，提出自学提纲，引导自学。
学习目标的制定要紧紧结合教学目标，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。学生对学习目标的重视需要教师在日常教学中不断强化。对于这一过程很多教师在日常教学中重视不够，表现对学生重视目标的习惯培养不够，甚至认为目标展示不过是一种可有可无的“表演”。这种理解是片面的，教育经历再怎样的改革，学习总是存在一个终极目标的，而这个目标又是由许许多多分目标组成。正如布鲁姆说的：“有效的教育始于准确地知道希望达到的目标是什么。”所以，做为学习主体的学生，他们有效学习也必须始于他们明确自己将要达到怎样的活动目标。只要学习活动存在，目标指点就有重要的意义，它是获得良好学习效果的保证。学生带着问题在限定时间阅读教材自学。
2、小组合作，解决问题。
在这个过程中要处理好的三个关系： 个人独立学习和小组合作学习的关系。
个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。其一，要坚持通过个人独立学习来培养学生的自主学习能力，这是第一要务；其二，凡是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学；其三，小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示、提高。
优秀生、中等生和学困生的关系。
自学指导环节有利于优秀生脱颖而出，学困生及其转化就成了先学后教模式成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生学有所得。自主学习过程给学有余力的学生提供了更大的空间和舞台，让他们充分地发挥自己的优势和智慧，使他们站得更高、看得更远、想得更深、学得更多，表现和展示得更出色，所以更容易脱颖而出。
第三，小组交流中小组成员的关系：
学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分的展现出来。在分组交流过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛，让信息能够多向交流，让每一个学生都能敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习当作自己的事情去做。小组交流要给学生提供足够的时间，他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论，共同解决。分组坚持好、中、差均衡的原则，这样便于学生主动参与，相互讨论，解决问题。并要安排组长负责组内的讨论，把组内形成的共识和存在的问题及时反馈给教师。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中，为所有学生提供主动参与和自我改变的机会，同时让不同的思维方式相互沟通，这样会开拓学生的思路，使学生在讨论中主动去探索知识，进一步加深理解，形成一种主动质疑的能力。
3、集体交流，教师点拨解决问题。
教师逐步做到学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只做点拨性的引导。教师多注重数学规律归纳，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。
三、生谈收获，形成体系-----归纳概括
四、检测效果，提高能力-----拓展应用。
把课上学习的知识升华为实际应用能力，必须进行巩固训练。这一环节要求教师针对不同学生的情况，制定出有层次、有梯度的训练题目，既要有巩固知识的训练题，又要有培养能力的训练题，不苛求学生全部都能完成。其实，所有的学生都有全部完成的欲望，这样便调动了学生学习的积极性，随着时间的推移，欲达到的教学目的便体现出来。全面反馈是这一环节的关键。
五、变式训练，提高能力，为下节做好铺垫---------生成创新 引出下节相关联的知识，激发学生进一步探究的欲望。
“三环六步”的教学模式突出了学生学习的主动性和独立性，有利于培养学生获得新知识的能力和分析、解决问题的能力。培养了学生的问题意识，并在问题的解决过程中内化知识，提高能力。它不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。
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