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经济生活教学素材
大话西游---------唐僧师徒来理财
于所钢[指导教师]于2008-7-30 10:27:50推荐
在课堂教学中如何创设情境，激发学生兴趣，较好地实现教学目标，是我们很多老师面临的一个问题。袁晓兰老师的“大话西游－－唐僧师徒来理财”的案例给我们以很好的启示。它抓住了唐僧师徒四人的特点，与几种不同的投资理财特点相契合，让学生在一种愉悦的氛围中进行探究，进而实现教学目标。我们在生活或读书中可能会遇到各种各样的情境材料，但善不善于利用，则要看教师的用心与悟性了。
案例情境：
唐僧师徒听说人间猪肉的价格飞涨决定来人间走一趟，这一天他们正好在天庭呆的发闷便趁着如来佛午睡偷偷来到人间。没想到现在的凡间不比天庭生活差，他们决定在人间赚一笔再回天庭，这样即使被如来发现也好有个交代。于是师徒四人决定分工合作去投资理财。那么他们四人各自会采取何种投资方式呢？让我们来大胆猜测吧。
在《西游记》中，孙悟空能力强、反应快、善冒险而且有时不听指挥，唐僧决定安排他去投资股票，而且二者有共同点：听你话的时候可以让你一路过关斩将，带给你云里雾中的成功快感；不听话的时候真把你活活气死，念紧箍咒也没用。猪八戒向来“人缘好”，平日里左右逢源既讨好师傅又不得罪师兄弟，就是爱偷懒。平日里懒得打理财富的人，大多觉得把钱换成凭证式国债是“上上之选”。于是，被唐僧安排去买国债；沙和尚虽勤勤肯肯但工作效率却不高，不过唐僧明白三徒弟当中只有沙和尚无论出现什么情况都不会离开他，把他的钱去存款最合适不过了。他也想过一旦遇到万一，他就去求观音菩萨为他保险，毕竟当年西天取经的时候，菩萨总会替他力挽狂澜。这样他安排好之后便在家中打禅坐等消息。
这样，师徒四人在人间呆了一年。俗话说，“天上一天，人间一年”。这一年师徒四人收益如何呢？天上的如来佛祖发现了吗？预知后事如何，请听下回分解！
问题设置：
（1）该案例中唐僧的安排你认同吗？如若认同那它是如何体现股票、债券、储蓄、保险这四种投资方式特点的？
（2）你可以给唐僧提供更好的投资理财方式吗？（3）倘若在这一年中他又遇上了“妖怪”该怎么办呢？
点评：问题一的设置有利于调动学生探究四种投资方式的特点；问题二的设置能给他们发挥想象的空间，培养其创新的能力；问题三中的“妖怪”好比四种投资方式的风险性，有利于进一步激活学生的想象力，吸引其不断探究。
情景教学案例：
教师展示材料：（帮我解惑）我家是三口之家，小孩15岁，有住房，贷款已经还清，在银行有10万元存款。可是现在物价上涨的很厉害，银行存款不划算，因此我想把这些钱拿出来，去投资增值。在不影响生活质量的前提下，你们说我投资什么好呢？（学生分组，一组看股票，二组看债券，三组看保险）
向同学咨询：股票是谁发行的？公司为什么要发行股票？我若持有了公司的股票，在公司我是什么身份？凭股东身份我能享有什么权利？如果我觉得该公司经营不善，想把股票退还给公司行吗？那我应该怎么办？（师生一起归纳股票这种投资方式的特点）
创设具体鲜活的生活情景，提供学生熟悉的感性材料，通过对话的方式引导学生积极思考，能调动学生的参与意识，使学生从生活经验到教材理论升华，完成思维的跳跃。
国家节期间，某县民政局在县城广场举办“社会福利彩券有奖销售活动。”在活动的第一天就有一位农民获得二等奖，奖品为一辆价值7000多元的摩托车。在兑奖时，税务部门要求这位农民缴纳相应的税金，否则不能兑现奖品。这位农民很纳闷，认为自己获得奖品，咋还要缴税？
⑴你认为这位农民是否需要缴税？ ⑵什么是税收？它有什么特征？ ⑶征管人员如何说服这位农民纳税？
通过对上述案例的分析，引导学生从生动的生活事例中探究税收的有关问题。
政治课情景教学形式是多种多样的，可是无论情景教学形式怎样变化，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学生情趣，调动学生学习动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。所以要从教材实际内容出发，选择恰如其分的情景教学形式，不能牵强附会。
民主选举 投出理性的一票是我国公民政治参与的重要内容,是教学的重难点。针对这一内容特点,让学生以班级为单位,开展“竞选班长”活动。第一步成立由老师负责的选举领导小组(4-5名学生组成)；第二步“选民”登记(全班同学)；第三步提出和确定候选人(2-3名)；第四步推荐监票人2名,记票人1名；第五步场地布置(投票)；第六步候选人发表竞选演讲；第七步选举(投票)；第八步记票；第九步公布选举结果。通过活动,学生加深了对差额选举和直接选举的理解,并营造了一个扮演政治角色的环境。此外,还开展了“我是人大代表”等等主题活动,从不同的角度强化了学生的政治意识,理解了社会主义民主政治的在性质上的优越性。
比如我在讲《依法纳税》这一课时，是这样处理的：首先课件展示我国四大工程的建设（提问：四大工程建设需要的资金来自于哪里？）——引导学生思考得出结论（回答：来自于财政）——财政资金的绝大部分来自于哪里？（回答：税收）——税收又来自于哪里（纳税人）——什么是纳税人——是不是纳税人都是税款的实际承担者？——引导学生探究纳税人与负税人的关系——从而让学生体会到纳税的重要性，达到了很好的教育功能。这样层层深入，激发学生的学习兴趣，既能体现政治的时代性，又能增强吸引力，达到了很好的教学效果。从这里我们可以看出教师主导作用的重要性，决不能弱化。
比如：比如在讲《货币的本质》这一课题时，我是这样“犯错误”的，“日常生活中我们需要的各种物品是怎样获得的？”，学生回答“是用货币购买的。”，“没有货币会不会得到商品？”“当然不会。”“也就是说要购买商品必须有货币，二者是孪生兄弟。”“是孪生兄弟吗？”纠错的欲望激起了学生浓厚的学习兴趣。
问题9：《政治生活》第八课第一框《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》，教材的知识点内容多、要点琐碎，应如何处理才能更好地教学？的确，这一框的知识点较多、较碎，我们建议这样进行教学：（1）课前以学案的形式引导学生做好预习，把基本的知识点能在教材中找到，有利于教学的顺利进行。（2）教师课堂上创设情境，设计学生讨论的问题，突出重点知识。如： 以“自1993年以来，台湾当局连续十几年图谋“参与”联合国，均遭到联合国大会总务委员会的拒绝”为例，设计问题让学生讨论。※ 台湾为什么不能加入联合国？提示：①主权国家与地区的区别？②国家主权的含义、重要地位及特性？③主权国家的基本权利和义务？ ※ 联合国大会总务委员会为什么拒绝台湾当局“参与”联合国？提示：①你知道国际组织是怎么成立的吗？国际组织众多又怎么分类呢？有哪些作用？②联合国是什么样的国际组织？③中国与联合国是什么关系呢？（3）引导学生构建知识结构图，把知识系统化、体系化，便于学生掌握。
如何把握生成?(刘茜、专家团)第一，要尊重学生的学习权和创造性。
学生在课堂上的学习权主要表现在：平等参与课堂教学并受到平等对待；可以独立思考、个性化理解、自由表达；可以质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威；等等。出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护。
教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习
第二、要“勇敢地退，适时地进”。
教师要改变主讲和“一问一答”的课堂教学模式，还给学生思维空间、学习权力和主体地位；在研究解决新问题时、在观察发现规律时、在概括提炼概念的本质属性时，要勇敢地退下来。
而在学生研究问题有困难时、无价值或重复时、受时间及目标制约学生跑偏时，要及时地进行评价引导，适时地进。
教师上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要有很好的教感,能根据实际情况，随时对设计做出有把握的调整和变更。
第三、要提升教育智慧。
教师深钻教材，提升内功，坚定新观念，对课堂教学不断审视和反思，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。这个过程也就是师生个性化的创造过程，积淀教育智慧的过程。只有我们拥有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。追求“生命价值和职业价值的内在统一”。
对一堂课进行正确的目标定位有这样一种逻辑关系：课程标准的内容要求——教学内容分析:本堂课要解决的核心问题是什么？支撑问题解决的学科知识有哪些？哪是重点、哪是难点？——学生处于一种什么状况？学习本堂课对他们的成长发展有什么作用？——自然的形成“三维”教学目标。
如果我们对于每一堂课都能够从以上三方面去衡量、去定位“三维”教学目标，课堂的教学目标应该能够做到正确、合理，而针对性又强。
问题15：如何处理好教师的讲与不讲的关系?
第一，基本概念要讲，非基本概念不讲。第二，基本理论观点要讲，非基本理论观点少讲甚至不讲。第三，基本概念、基本理论，学生经过讨论交流已经弄清楚的可以不讲，没有弄清楚的必须讲。第四，辅助文(相关链接、专家点评、名词点击)可讲可不讲。属于学生自主选择的学习内容，可以放在课外自主学习。第五，探究活动可以放在课堂，也可以放在课外，让学生思考与探究。
问题18：能否在规定时间(每周2课时)完成教学任务?
根据教学实践试验，只要依据内容合理配置教学时间,完全能够在规定的时间内完成教学任务。总体教学时间安排建议如下： 1.原则上每框内容用1课时； 2.每单元设置的“综合探究”用1课时； 3.极个别框题内容容量过大，加之单元综合探究,总体补充2—4个课时； 4.学习新课控制在30个学时(22+4+4=30)5.复习6课时（期中、期末分别一周半），若按20周计算，期中期末考试共1周（实际占2课时），还有2课时为机动时间。
问题20：新教材设置了许多“问题”，请问如何理解这些“问题”？
此次编写高中思想政治教材的一个基本设计思路就是：以课程标准为依据、结合学生的生活体验，在向学生提供基础知识和基本技能、提炼课程目标意义的同时，为学生提供有关思维活动和行为表现方面的探究过程设计，着力引导学生亲历“知识、能力和情感态度价值观的生成过程”，获得全面发展的能力。简言之，这是一种“‘基于情境＋基于案例＋基于问题’基础上凸显过程探究”的设计思路。为此，我们追求从有富有意义的情境出发，提供问题发生的情境和解决问题的思路，让学生从已有的知识经验出发，在经历问题后，不知不觉地来到抽象概念、原理的门口，然后脱离具体情景在抽象层面上活化、内化知识,使生涩的概念、原理真正走进学生的视野，让他们感受政治的力量撞击心灵。从这个意义上说，问题好比助推器，启发学生分析、思考、判断、选择，反思、应用。在解决问题的过程中，学生学会了抓住各类知识的内在联系，独立思考、大胆求索，将知识内化为能力，培养了问题意识，提高了创新能力，促进了正确的世界观、人生观和价值观的形成。
今天的培训课上，我们观摩了陈树新老师执教的《价格变动的影响》一课。陈老师的这堂课非常符合新课程改革的教学理念。他把传统的讲授模式与学生的自主学习相结合，注重生活性、实践性，让学生参与活动，在生活中学习，突出了学生的合作学习、探究学习，并能联系社会热点引导学生对生活中的现象作出正确的价值判断，是一堂很有借鉴意义的好课。
课后，我针对这堂课设计了另外一种教学模式，即：用一个连续的案例贯穿始终来设置情景和问题，让学生以此为线索展开和合作学习，通过体验得出结论。下面是我借鉴热播的电视剧《家有儿女》的形式设置的情景与问题，供大家参考。
情景一 人物：妈妈——刘梅 儿子——刘星； 地点：客厅内
妈妈（提者满满两大袋东西，累得大汗淋漓，推门进来）：刘星，快出来接东西！可累死我了！
儿子（快步跑出卧室，接过妈妈的袋子）：呵，真沉呢！超市东西不要钱了？您这么可着劲儿的往家买？
妈妈（喝了口水后，坐在沙发上）：哪是不要钱？那价格涨得比商场的电梯还快呢！
儿子：涨价还买那么多东西？咱家中大奖了？
妈妈：就异想天开吧你。你看，这鸡蛋、大米、牛肉、白糖价格虽然都在涨，可也总得买呀，总不能把脖子扎起来吧。
儿子（噘着嘴）：妈，告诉你买点儿猪肉回来做红烧肉，你怎么买成了牛肉？我不喜欢吃牛肉。
妈妈：你就别提这猪肉了。那价格涨得都快赶上火箭了！你就将就着吃点儿牛肉吧，现在买牛肉的人也增多了。说不定过几天牛肉价格也要涨起来了，那就连牛肉也吃不起了！
儿子：所有商品都涨价了，这商场还不得发大财了？
妈妈：也不是都涨价，空调、彩电就在降价。特别是大屏等离子彩电一降一两千块，但还是很少有人买。儿子：这还真有点儿奇怪。
探究问题：
1、根据你的生活经验，你认为一般来说一种商品价格的变化对其需求量有什么影响？
2、妈妈为什么说“鸡蛋、大米、牛肉、白糖价格虽然都在涨，可也总得买呀”？这说明了什么？
3、大屏等离子彩电一降一两千块，为什么销售仍不火爆？
4、为什么猪肉价格一涨买牛肉的人会增多？你还能举出生活中类似的例子吗？
5、结合刘星母子的对话，你能综合分析价格变动对我们生活的影响吗？
情景二 人物：爸爸——夏东海 邻居——老王(某中型空调生产企业总经理）地点：小区花园
爸爸：嗨，老王！早起晨练呢。几天不见，这白头发怎么见长了？ 老王：（用周华健《最近比较烦》的曲调）最近比较烦，比较烦，生产的空调一再降价，可销量还在原地打转！
爸爸：光烦也没用，得想想办法啊。这几年，空调生产规模以每年30%——40%的速度递增，不降价才怪！对了，我有个朋友是搞经济学研究的，要不哪天你有空我约他出来你们聊聊？
老王：那太谢谢你了。还是你们文化人好，在事业单位，工资稳定，少犯愁呢。爸爸：谁家都有愁事啊。我正发愁买车的事呢，刚打算买辆车，这油价就蹭蹭地涨。可工资没有油价涨得快啊。想来想去，只好先不买了。老王：不买车也好，节能又环保，还能为奥运作贡献呢！
探究问题：
1、为什么油价涨了，爸爸就放弃买车的计划了？这说明了什么？你还能举出类似的事例吗？
2、假如你就是爸爸那位搞经济学研究的朋友，你能为老王想出哪些好办法？
3、你能综合分析一下价格变动对生产有哪些影响吗？
比如在学习“物质”概念时，我与学生的对话如下：
师：同学们都预习了教材，我有个问题要问，我们教室里的桌子是物质吗？ 生：是。师：那椅子呢？黑板呢？教室呢？——你自己呢？哪些是物质？哪些不是？ 生：除了我都是。
师：你不是物质，那你是什么？ 生：（答不出或答不对）
师：人啊，都很难伺候，你说他是东西吧，他不愿意，说他不是东西吧，他也不愿意。那人到底是不是东西啊？
生：（笑）
师：实际上，我们刚才说的这些都不能说是物质，只能说是物质现象，用术语来说是物质具体形态。那物质与物质具体形态有什么不同呢？（讲解略）
师：同学们讨论一下，看还能不能提出什么问题？（生讨论略）
生：老师，我们物理和化学中也讲物质，和我们这里的物质是一回事吗？ 师：这位同学提的问题很好，这涉及到另一个知识点：哲学上的物质概念和自然科学物质概念的区别。（讲解略）
今年春节,电视剧>热播,该剧后半部以山东菜馆为戏核,演绎朱家传奇故事.我发现其中蕴含了很多经济道理,在学习>时,考虑课本上列举的长虹鞍钢等事例离学生认知较远,便采用了“山东菜馆”的案例.感觉效果不错.提到自己熟悉的电视剧,学生们兴致勃勃,我设计了这样几个问题:
1、朱家父子在哈尔滨为什么要开山东菜馆?
2、为什么山东菜馆在激烈的竞争中越来越火?
3、“酱牛肉”**说明了什么?
经过热烈的讨论,同学们得出了这样的结论:
1、在哈尔滨开山东菜馆,东北人想体验山东特色,当地的山东移民想回味家的感觉,有丰富的客源保证.正确的经营战略是他成功的前提.2、山东菜馆的四大招牌菜:朱记酱牛肉 鲁味活凤凰 满汉呈祥 富富有余,这几道菜或自创或引进又创新使朱家有了技术优势,加上热情的服务和有序的管理,想不火都难啊.也就是经营要形成自己的竞争优势.3、朱传文用马肉代替牛肉,被砸了店,虽说是潘五爷背后使坏,但以次充好,不讲诚信却是犯了商家大忌.幸亏朱开山挨家挨户道歉挽回了声誉.这足以说明诚信经营的重要.最后,我总结,虽然山东菜馆不是我们今天法律意义上的公司,但作为一家大型餐饮企业,其成功之道非常值得今天公司借鉴和学习.一个案例,同学们轻松的理解和掌握了课本知识还意犹未尽,我告诉大家可以自己试着解读>里更多的商业逻辑.案例教学把生涩的知识变得鲜活,激发了学生学习的兴趣,提高了自主学习的能力,自然而然的实现情感目标.我们在教学中应该注意选择好的案例,帮助我们高质量的完成教学任务.
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