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谈多媒体对外汉语口语课堂教学
纪晓静
复旦大学
国际文化交流学院
200433
jxiaoj@citiz.net
摘要：本文从口语教学输入与输出的角度出发，在对比传统口语课堂教学手段和方法的基础上，分析了多媒体形式下的汉语口语课堂教学手段和方法，以及它所具有的优势和带来的积极效果，并分析了产生这些积极效果的原因。
关键词：输入、输出、传统教学、多媒体、建构主义、虚拟现实
On the multimedia teaching of spoken Chinese
to foreign students
Ji Xiao-jing International Cultural Exchange School, Fudan University, 200433 Abstract: Input and output cover the study of spoken Chinese teaching to foreigners.This article talks about the detailed teaching methods of spoken Chinese teaching in a multimedia teaching environment from the angle of input and output on the basis of comparing with traditional ways of teaching.Also, this paper tells the advantages and positive effects of multimedia teaching of spoken Chinese with analysis of the causes of them.Key words: input, output, traditional teaching, multimedia, Constructivism, virtual reality
引言
对外汉语口语教学向来是汉语教学的重中之重，不论学习者或是教师都对口语课的教 学目标寄予了很高的期望值。在传统口语教学课堂上，教师只能借助书本和黑板，来进行完全脱离真实语境的口语教学，从语言输入和输出这两个语言习得的重要过程来看，这种教学手段都没有发挥学生学习的最大潜能，也没有在最大程度上调动学习者有利口语习得的积极因素，因此一直以来，对外汉语教师在如何最大限度地实现口语课堂教学的交际性、实效性、生动性，如何更好地体现以学习者为中心的教学原则等问题上做着长期的探索和努力。而如今现代教育技术手段的丰富多样化和多媒体技术在对外汉语教学领域的应用，对汉语口语教学来说也不失为一个契机。在现代化的口语教学课堂上，教师完全可以借助多媒体丰富的技术手段和强大的功能来实现传统教学方式的突破，充分体现“认知建构主义”这一语言教学理论的观点，真正实践“基于问题的学习”（problem-based learning）这一教学理念，并完全体现以学习者为中心的教学原则。多媒体环境下的对外汉语口语课堂教学能有效地激发学习者的学习兴趣，加强学习者真实语境下的语言运用能力的培养，切实有效地提高教学的效率和质量。以下将从输入和输出的角度，具体谈谈多媒体课堂下的口语教学的教学手段和思路。
一、从输入角度
口语是一种产出性技能，足够的语言信息资料的积累和储备，是语言产出的前提条件。学习者通过视、听、读等手段吸收语言知识、储备语言材料的这一过程，即被称为“输入”。它是为语言的理解记忆和表达输出做铺垫的，在口语教学中占据重要地位。因而教师如何在口语课堂教学中实现最有效的输入是决定能否提高学生口语表达能力的决定性因素。
1、输入方式
传统的口语课堂教学输入的方式只有看、读、机械模仿等，这些方法较为单
一、枯燥，且远离真实的交际环境，无论从心理学和认知学的角度都没有充分发挥个人认知的最大潜能，不能最大限度地使输入的效果达到最大值，不利于加速语言习得的效率和进程。而在多媒体环境下的教学课堂上，可以增加视听结合的手段，使汉语信息的输入从视觉、听觉等多通道进入，以声像结合的面貌呈现在学习者面前，创造出一个生动逼真的语言环境。这种输入方式直观、生动，能有效地实现信息的多维度传递，同时刺激学习者大脑活跃思维，发挥联想能力，更好地把握信息要点，使语言信息的输入成为积极的“激发性输入”。在接受这种输入材料时，其真实的声音、直观的画面使学习者更倾向于直接建构汉语与语境的关系，让学习者直接进入用汉语思维的环境，避免思维上通过“心译”来建构语言同语境的关系这一跨度，达到学习的最佳心理状态。
例如，在教授词语时，多媒体课堂可以通过直观而生动的方法教会学生词语的意义和用法。如通过展示图片或动画了解词义，通过一定的语境图片和例句使学生了解词语的使用情境，和传统课堂教学中教师抽象讲解的输入方式相比，这种方法无疑更为有效，尤其是节省了宝贵的课堂时间以用于下一步的交际性训练。
在涉及到文化方面的交际内容时，可通过真实的声音、图像、动画结合的方式输入给学生。这种手段能把人物表情、体态语言、自然环境、社会环境等各方面的信息表现出来，生动展示中国的文化现象与生活场景，切实体现跨文化交际的特点，让学生对此有更深的印象，激发出浓厚的兴趣，全身心地投入语言吸入的过程。这是课堂教学的关键，也是实现语言最高效率习得的前提条件，而在传统教学课堂上这是无法实现的。
采用视听输入的手段可以灵活多样，可根据需要点击按钮，选择边听边看图像，也可以不看图像单独来听，还可以边听边显示主屏上的文本。学习者需要的时候，为了模仿纯正标准的口音，可以先慢听，边听边模仿重复，然后以正常语速来听，边听边说等等，方式可以灵活变通，视具体情况和需要而定。教师在教学过程中应引导学生边听边模仿，这样较单纯输入效果更佳，可以帮助学习者在不自觉的意识过程中加深记忆，从而加速语言习得的进程。
2、多媒体方式输入的理论依据
（1）符合“可理解的输入”这一理论
此种方式恰好也符合了第二语言教学理论中“可理解的输入”这一说法，Rod Ellis和 S.Krashen都曾经强调提出过这一概念。他们认为，学习者接受的输入材料必须是可被学习者理解的内容，在此基础上还应略高于学习者当前的水平，因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所“关注”，引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望。视听结合的这种手段恰好可以为学习者提供辅助他们理解输入材料的直接语境，因为环境本身就是随同语言一起出现的信息，它能赋予语言以一定的形象，特别是可视可听、现实存在的情景或语言环境，更有助于学习者对高于当前水平的内容的理解，在这一点上满足了“可理解输入”这一前提。而略高于学习者当前水平的那部分内容，可借助画面提供的有效信息辅助学生理解。
（2）输入方式灵活多样，从交际持续性、文化因素方面更有利于口语输出的准确性和规范性。
在现实生活中的交际都是听说结合的，听先于说，听是说的前提，如果听不懂对方的话，交际就失去了意义而无法进行下去，因而听的输入不可忽略。通过视听结合的输入方式，还可以培养学习者观察和理解语言的社会语境，培养学习者在具体的语境下灵活应变，在适当的场合用恰当的语体。语言必须适应情境是语言使用的基本规律，因而文化因素是口语交际中很现实的问题。对学习者而言，掌握汉语的最大困难之一是在恰当的社会文化场合之中运用正确的语言知识。很多学习者有较多的词汇量，而且表达也较流利，但在涉及一些具体的文化方面的信息时，常会由于缺乏对汉语文化的了解而受到母语文化的干扰，使交际失败。而多媒体利用其特有的技术功能为相关的细节提供文字和声像的文化解释，能有效加深学习者的记忆，从而使语言和文化信息的输入成为最有效的输入，因为通过形象的画面并配之以声音直接作用于人脑的信息在大脑中的贮存期远远长于单凭看着文字想象而来的信息。
二、从输出角度
同输入一样，输出亦是口语课教学过程中不可缺少的重要环节，是指学习者运用目的语表达、交际的过程。第二语言习得理论研究者Merrill Swain对输出作过特别详尽的研究，得出了关于“输出练习对于语言习得大有裨益”的权威性的结论：可增加学习者语言表达的流利程度，可使学习者加深对语言点的记忆和敏感，还有助于学习者反思、控制并内化语义等，因此足可见输出练习对语言习得的重要性。从教师这一角度来说，输出的重心主要体现在输出的方式上。教师的关键作用在于如何选择输出练习的方式，有效地引导学生进行输出的练习，以切实提高学生用汉语思维和交际的能力，从而掌握运用汉语进行口头交际的技能。而多媒体强大的信息管理技术、灵活的交互手段恰好能够在引导学生进行各种形式的口语输出练习上发挥无以取代的作用，这一点也完全符合认知建构主义学派的理论观点。
建构主义强调建构的特殊性，认为每个学习者都是在自己已有经验的基础上，以其特殊的方式在特定的情境下建构的，因而它提倡情境性教学。认为语言教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务。而且这种教学的过程与现实的解决问题的过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中。教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展现在学习中。
1、输出方式的多样性
在输入的基础上，进入输出阶段。首先应是检测学生对课文内容的掌握。借助多媒体设备，可显示录像或动画画面，抹掉声音，让学生给画面人物配音。其方式多样，可以将其中一个角色的声音抹去，让学生通过为之配音来扮演这一角色，即与画面其余人物对话，也可将所有角色的声音全抹，请多个学生配音。这一过程中，可利用即时录音技术，录下学生的发音，然后与真实的原版配音相对比。可以单独请学生进行，表演给大家听，也可使全体学生都进行练习。这种方式可以吸引学生注意力，给学生以真正操练的机会，充分巩固学生所学的内容。
在完成课本内容的输出练习后，应给学生以真实交际语境下操练的机会，使学生将所学知识融会贯通，灵活运用于交际实际。多媒体课堂上可以通过图像、影视、动画等生动活泼的形式设计制作出真实的交际环境，让学生边看画面边把自己想象成画面中的角色来根据具体情景进行口语输出。可以互相合作的方式进行口语会话练习，因为每个人对事物都有独特的理解，不同学习者之间的交流可以影响学习者的建构；或者使学生个体输出，即以人机对话的形式，与画面上的人物进行对话，让学生走入真实的交际语境。其独特的表现形式，丰富的场景变换，多样的交际环境，为学习者提供了极大的口语练习的方便，突破了传统口语课堂教学需走出课堂才能达到理想的教学效果的局限性。
另外，随着多媒体虚拟现实技术的发展，虚拟仿真训练模式必将走入多媒体课堂。借 助虚拟现实技术，可以为学习者创立真三维、全立体的仿真环境。由于虚拟现实技术充分调动人的视觉、听觉、触觉、味觉、平衡感、力感、痛感等，通过特制的仪器，如头盔显示器、或数据手套等设备，学习者就可以完全进入计算机产生的三维空间现实中，在此虚拟空间可以遇到事先安排的各种情境，其临场感、可信度完全可以同现实相比。虽然利用虚拟现实技术的多媒体课件尚未问世，但随着虚拟现实技术的发展和应用，虚拟现实技术同多媒体口语教学课堂相结合将成为必然。
2、多媒体课堂教学输出手段的优势
（1）提供真实的交际语境，有利于交际性练习的进行
有计划、有步骤地组织学生进行交际性练习是口语课堂不可缺少的重要环节。传统教学中，交际性语境的缺乏使课堂交际性练习的效果并不显著。而多媒体教学课堂能为学生提供大量变换的动态交际场景，给学生以交际性练习的机会，最大限度地激发起学习者的交际欲望和探索精神，使其在真实性任务中了解自己所要解决的问题，培养他们在完成任务的过程中表达自己的知识，达到真正用汉语进行口头交际的目的。（2）学生由“被动学习”转为“主动学习”
面对多媒体课堂真实的交际语境，学习者仿佛身临其境，产生主动进入交际活动的心理状态，口头表达由传统课堂教学中“让我说”的被动型，转变为“我要说”的主动型，学生的认知潜能因此得以最大限度地发挥。而在传统的课堂教学条件下，唯一的交际训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的语言交际环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，需要他们一边借助想像，一边生硬地遣词造句，或者一字不差地死记硬背书上的原句，这只是让学生为了说话而说话，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动用目的语交际的意识和愿望，因而就不可能切实有效地达到提高学生言语交际能力的目的。
（3）“以学生为中心”的教学原则得以体现
在多媒体课堂上，教师的角色发生转变，由原来的知识传授者、灌输者转变为学生意义建构的帮助者、促进者，完全体现了以“学生为中心”的教学原则。在整个施教的过程中，各种资源被充分调用来支持学生的“学”，而不是支持教师的“教”。教师在课堂上的每一步牵引和指导都是在帮助学生完成一个独立的交际任务，学生的积极性、主动性和创造性在这一过程中得到充分发挥，必将在交际活动中收到意想不到的效果。
（4）可实现协同式学习
多媒体课堂上，协同式学习得以实现。在教师的组织和指导下，可以学生为主体，在教学过程中借助多媒体进行集中学习。学生在教师有意识的引导下，通过多媒体计算机创设的情景与教师、同学进行会话交流、协商讨论、质疑辩论等，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力，使其在彼此的思想交流、言语实践中提高语言的实际运用能力，从而切实掌握汉语这一交际工具。协作学习是一种有利于语言习得的学习模式，并日益成为未来教育模式的主流。
结语
总之，多媒体手段运用于对外汉语口语教学可以发挥其独特的优势，最大程度地体现口语教学的生动性、实效性和交际性，在诸多方面比传统教学更能发挥积极的作用。多媒体课堂上，口语教学不再是知识的传递，而是学生积极主动的获得。教师为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习动机、提供合理的学习策略，从而有效地促进学生口语习得的进程。随着多媒体技术应用的飞速发展，对外汉语教师应该充分挖掘这方面的潜力，研究实践如何将多媒体技术更好地应用到教学实践中。当然在这一过程中，我们也不能完全摈弃传统的教学手段，而应该去其糟粕，取其精华，将之与现代化的多媒体手段最完美地结合，以求达到口语教学的最佳效果。
参考文献
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多媒体汉语口语课堂教学教案设计* 我不能去（第二十二课） 教学对象：A 班（初级）。 所用教材：《汉语会话301 句》（康玉华、来思平编著，北京语言文化大学出版，1999 年）。 （编者注：《汉语会话......
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