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历史与社会教师作业设计能力培养研究
桐庐城关中学
邱一平
一、课题的现实背景及意义
作业是教师对学生学业成绩评价的重要依据，也是教育教学的重要手段；是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于学生形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
然而在教学实践中，随着大量课外资料的涌入，教师为了省事，照搬照抄地把现成资料中的作业布置给学生操练，精选作业和自行设计作业的能力正在日益减弱。有些教师甚至从未自己设计过作业。学生作业负担偏重，效率过低问题已成为新一轮教学改革中挥之不去的“阴影”。
尽管我们不少教师也思考过此问题，但它依然时刻困扰着我们，因此如何解决这一矛盾，成为迫切而现实的问题。
鉴于此，我们对这一课题进行研究，希望通过研究，提高教师的作业设计能力，使作业真正成为学生课堂学习的补充和延伸，对巩固知识、培养能力，促进学生个性发展起到积极而重要的作用。
二、对当前《历史与社会》作业现状的分析
（一）桐庐县《历史与社会》作业的基本情况
本人选取全县A、B、C三类学校中的部分学校为标本，对我县《历史与社会》作业的基本情况作了如下分析：
首先总体情况是：现有的作业从类型上看以书面作业为主；从量上看主要是一本作业本和一本填图册，量适中，作业本加填图册的形式基本符合历史与社会学科的特点；从操作层面看，（1）布置：有的老师按一堂课的内容，把作业本的作业划出来，以课时为单位布置作业；有的老师则以教材内容的“课”为单位在一课(通常2~3课时)内容学习结束后布置。（2）上交与批改：通常以教材内容的“课”为单位在一课内容学习结束后集体上交，一般每周1~2次，教师对作业进行全面的批改，面批的较少，偶尔对个别完成作业不好的学生会进行个别教育，根据批改情况，利用新课剩余时间进行讲评，遇到新课教学时间比较紧的时候，会落下部分作业的讲评，这时也会单独拿出一节课分析与讲评作业，这样做就不太及时，会影响效果。对讲评过的作业，强调学生要认真订正，不过，缺少督促，基本上也没有二次批改。其次A、B、C三类学校中，都有个别学校除了上述既定的作业本和填图册外，也布置其它的作业，但也主要是书面作业。有的学校在平时就采用听写的形式，辅助课堂教学，巩固所学知识；有的学校则在期末考试前通过编制提纲、练习卷或进行听写默写，强化知识巩固，并进行一定的解题指导。
（二）桐庐县《历史与社会》作业存在的问题
1．作业内容推行“拿来主义”，表现为作业的内容与作业要求相同。我们所使用的历史与社会作业本是全身统一编订的，一刀切。这套作业本对我们农村初中来说实用性不强。作业本上的作业题偏多、偏难、偏繁。不适合所有学生，较少考虑学生的认知水平的差异性。作业本附加参考答案，有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，并没有指导学生有效利用参考答案，而让学生及时完成作业，让他们一股脑儿全都抄写下来，学生抄写作业不加思考，不管参考答案的对错，更有甚者连提示答案都照搬照抄上去，出了笑话。这样一来，对学生来说，做历史与社会作业只是进行了一次次知识的“搬运”，学习过程中存在的实际问题被掩盖了，作业也成了学生乃至教师的“负担”。久而久之，学生渐渐地失去了作业的兴趣和热情，作业也失去了它应有的作用和价值。
2．作业形式单一：课程设置以书面作业为主，但最终演变成为只有书面作业。
七、八年级每个单元结束都设置一个综合探究内容，期中有不少的实践操作作业，如八年级综合探究一有调查作业；综合探究三和四都有收集资料并整理成小专栏，进行展览的作业。这是激发学生兴趣，施展学生才能的机会，但为了减少麻烦，在教学过程中常常忽视行为性与实践性的作业。
3．作业统一布置，没有分层。目前使用的作业本从编排上看比较难以进行分层布置，且一课为一完整练习的方式在布置作业时难以操作。
4．课内缺乏相应的配套的练习时间，作业通常在课外时间完成，因而学生普遍在审题方面缺乏足够的思考力度，答题技巧也掌握不够及时、全面、到位。5．作业批改中存在较大的问题。（1）反馈时间过长
由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其是《历史与社会》教师，一般的情况下，都要教5个班级（初三3个班），再加上有的学校每班的学生数多，如果对《历史与社会》作业施行全批全改，会造成每次作业批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时反馈、解决，正确的得不到强化，错误的也得不到及时改正，失去了批改作业的信息价值。同时又要化费教师的很多时间，效果却不如人意。（2）反馈信息失真度大
天天做繁多的、甚至重复的作业，学生完全处于被动地位，再说《历史与社会》学科学生普遍不重视，所以有些学生为了应付老师的“批改”，不管对与错，草草了事，甚至一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象，教师却被蒙在鼓里。另外，教师因为时间紧，教学负担重，对作业的批改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号或问号等，不能做到全面分析，不能对每个学生的作业进行认真细致地评论或改正；对学生作业本上的指导性、启发性的批注和鼓励性评语，也相对欠缺。等学生拿到作业本看到的只是对错号，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。（3）针对学生作业中的错误缺乏处理，基本没有进行二次批改。
在讲评作业后，大约有近三分之一的学生作业的订正还是不到位的，教师缺乏应有的关注；作业讲评不及时，没有把它提升到教学的重要环节来重视它；作业讲评时，偏重答案的落实，知识的理解； 忽视思维习惯与解题能力的指导，在上作业讲评课之前缺乏必要的备课。
由于存在以上问题，作业效果整体来说不够理想，一个重要原因与学科地位有直接关系，学生不重视，甚至班级中部分成绩优异学生，社会作业时常不按时上交，上交的很多是应付性的，作业不认真，抄袭现象普遍，在加上对教师的讲评缺乏后期的消化与巩固。作业没有起到查漏补缺，巩固知识，训练答题思维等预期的效果。
（三）我们学校的一些做法与不足
1.布置：备课时就把作业本和填图册上相应的作业题划出来，视课堂内容而定，有时课堂上完成，有时要求课后完成。
2.上交与批改：通常以教材内容的“课”为单位在一课内容学习结束后集体上交，一般每周1~2次，教师对作业进行全面的批改，并作相应的情况登记，对于不交作业或完成情况不良的学生，教师都要利用课余时间进行个别交流，指出不足，并督促其改正；对于作业中普遍存在的问题，教师则会在课堂上集中进行分析和讲评。
以上做法存在明显的不足: 1.作业形式过于单一，主要是书面作业，如遇学校创建或重大纪念活动，也会布置一些实践性作业。
2.作业布置整齐划一，缺乏层次。长期以来，学生的作业一直是大锅饭，统一尺度，统一要求。实际上，一个班数十名学生，在基础知识、智力发展、能力培养等方面存在着很大差异，而我们却往往置差异于不顾，把桃子悬在统一高度。
3.作业批改方面基本上是集体批阅，较少面批；作业讲评后，对学生的作业订正情况关注和督促不够，很少有二次批改。
三、课题研究的内容(预期目标、方法、途径、重要观点等)
（一）概念界定
教师作业设计能力：指教师根据新课标、学科教学目标和学生实际，自行精选和创作难度与题量适当、认识意图明确、形式多样的作业的本领。
（二）研究目标与预期成果
1、研究目标
通过教师作业设计能力的研究，在教师中形成自觉设计作业的氛围，并提高教师设计一定质量的作业的能力。
(1)通过教师作业设计能力的研究，促使教师从被动状态向自觉状态转变，使作业设计能力成为教师自身发展的内在需求。
(2)通过教师作业设计能力的研究，使每个教师不断地比照自己的教学行为，通过学生的作业反馈及效果，形成和谐发展的作业设计研讨氛围。
(3)通过教师作业设计能力的研究，使教师更多地体味到自行设计作业的乐趣，享受培养学生成长的快乐。
2、预期成果
（1）实践成效：通过实践，教师的作业设计能力得以提升，科研水平有所提高，并设计出一套符合学生实际的较高质量的校本作业，为学生的健康成长提供良好的环境。（2）理论成果：主要形式为研究报告（论文）。
（三）研究方法
本课题以行动研究为主，以经验总结、查阅文献资料、个案研究为辅，采用全面培育与动态管理相结合的方法，努力促成预期目标的实现。具体说有以下方法：
1、文献检索法：课题实施启动以前，学习相关理论，查询各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查研究法：课题实施启动初期，对照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结目前作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。
3、行动研究法：在优化作业设计的研究实践中，采用观察、发现、调整、分析获取真实详细又有价值的研究信息和资料，通过对教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳总结，并进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。
（四）研究的主要步骤
1、设计申报阶段（2008、12—2009、3）
（1）主要工作：宣传发动，成立课题组，进行课题组师资培训，学习相关理论，进行文献资料的搜集及相关调查。
（2）本阶段的研究内容及达成目标：对学生与教师分别进行问卷调查，召开座谈会，了解教师布置作业及学生完成作业的现状。
（3）阶段成果：完成课题申报表，课题研究方案，调查分析报告。
2、课题研究阶段（2009、4—2010、4）
（1）主要工作：编制课题实施方案，举行开题仪式，按方案组织实施，总结经验，反馈修正方案，撰写中期研究报告，接受专家中期评估。
（2）本阶段的研究内容及达成目标：对教师作业设计能力进行深入研究，探寻提升教师作业设计能力的方法与途径。
（3）阶段成果：编制一套有关教师作业设计能力的讲座讲稿；本学科教师设计的校本作业一套；学科教师有关作业设计的优秀案例集。
3、结题鉴定阶段（2010、5—2011、4）
（1）主要工作：对本课题的实施进行反思、总结，梳理、整理相关资料。
（2）本阶段的研究内容及达成目标：进行反馈性评价、总结经验、提升理论和经验推广，接受课题组的评估验收。
（3）阶段成果：完成课题的结题报告，总结成论文。学生作业内容得以开发和创新，教师的作业设计能力有提升。
四、研究价值
本课题研究旨在通过对课堂教学的一个重要环节——作业问题进行深入剖析与反思，变革传统的作业观念模式，树立正确的现代作业观，使作业设计达到最优化，提高作业有效度，减轻学生负担，促进学生全面健康发展。同时通过实践研究，促进教师的专业化成长。因此，本课题的研究具有鲜明的针对性、时效性和广泛的应用性。
五、研究基础
课题组长邱一平为学校教研组长和县学科大组成员，中学高级教师，多篇论文获市和县级奖，参与县教研室的省重点（立项）课题《区域提升初中学科教师作业设计能力》的子课题研究，本组有多位教师的论文获县级奖项，并积累了大量丰富的教学实践经验和大胆的创新能力。
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