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篇一：学困生转化经验交流材料 学困生转化计划
我班参加期中考试人数48人，优秀人数31人，有2个不及格的，最低分41，平均分83.01；优秀率达到64.6%，及格率95.8%，各分数段的人数分析如下众所周知，“失败是成功之母”，但是如果用这句话来激励经受过许多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，认知结构还不够完善的学困生无疑是雪上加霜。实践证明，转化学困生最有效的方法是多为他们创造成功。那么，怎样才能使学困生体验到成功的快慰呢？
我觉得首先要做到尊重，爱护学困生。美国心理学家马斯洛提出人的需要的五层次说，其中尊重的需要被列为第四层。尊重是人的一种高级需要，如果说正处于个性发展的小学生需要得到尊重的话，那么，那些自卑、怯懦、离群、被众人抛弃、合作能力欠缺的学困生更需要得到别人的尊重。尊重他们，他们才会相信自己的力量和价值；尊重他们，他们在生活中才会变得更有能力，更积极，更富于创造性。实践证明，谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。尊重学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。尊重学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼成标准的产品。教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。”
其次，要为学困生创设成功的机会，培养他们的学习兴趣。自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。尽量为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。我班有一位学生叫马文龙，他经常上课不专心听讲，不按时完成作业，还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育他都没有明显的效果。就在我束手无策时，找来了他的家长，在与其家长的谈话中，我了解到这位学生上学特别积极，从来都是自己起床，不需要家长催促，而且总是起得很早，从来不迟到。我以这一优点作为切入点，多次找他谈话，鼓励克服学习上的困难，我发现慢慢的有了进步，慢慢变得开朗了，自信了，学习的热情也高了，学习成绩渐渐提高了，同学们对他的称赞也多了。为了发现学生的闪光点，我常常融入到他们之中、经过谈心，家访等多方了解学生在校外的表现，从而寻找教育的突破口。
三、教育学生，一定要宽严相济，松管严教。
如果把学生比作一颗种子，教育就是土壤、阳光、温度、空气和水，种子要生根、发芽、长大，需要合理、适度的养分。养分过多或不足，都会使幼苗生长受阻，而不经风吹雨打，甚至过早夭折。同样，对孩子过分溺爱或缺少关爱，都不利于学生的健康成长，关键就在于教育方式要科学。过分的宽容，放纵孩子，或苛刻束缚孩子，都将事与愿违。对学生生活能力，学习方面持一种放手态度，有意给孩子做好和解决问题的机会。对于关系到学习习惯、人格发展、日常生活规范的问题，应从身边小事做起，一丝不苟，严格要求。
四、要教育好学生，还要充分发挥榜样的力量。
小学生身体、心理、生理都处在发展阶段，他们是非观念模糊，好奇心强，容易模仿，因此，教师的言传身教，像“润物细无声”的雨露一样，对他们的教育成长有着潜移默化的作用。要求学生做到的我们首先必须做到。另外，我们还可时时处处想办法为他们树立榜样。比如，给他们讲一些伟人的故事，我还在班级经常开展树优评差活动，让优秀学生给他们“一对一”的帮助，利用中午，下课时间辅导他们，我让学生时刻以他们为榜样，永不自满。这样以来，学生身上的毛病渐渐少了，优点多了。
五、严格要求，持之以恒。学困生在进步过程中容易出现反复。作为一名教师，我是正确认识和对待学生的反复。我是抓反复，反复抓，耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力，我班的特困生，原来他们速度也相当慢，经常性的让其他同学在等着，这就影响了整个班，最近，她们的速度也逐渐快了些，在各方面都有了一定的进步。心得体会
赵昌玲 2012-6-19篇二：学困生转化经验材料 学困生转化经验材料 古城中学 吴莉
教学是一门艺术，而转化学困生更是一门艺术！作为一名教师应该让学困生也体验成功的乐趣，让学困生抬起头来！
班上有一个比较特殊的学生。他上课注意力不集中，翻书包找东西好像成了一种习惯，上课也不爱回答问题，经常做小动作。课堂作业只写几个字就停下来不做了，课堂练习不能当堂完成。课堂之上，常东张西望，打扰别的学生。因为学习效率低，其学习质量可想而知，在第一小测验中只考了36分。他上学后不合群，不能正确处理同学之间的关系，上课注意力不集中，思路乱，书写慢，作业不能按要求完成，导致成为学习困难的学生。
对该同学的情况基本掌握清楚之后，在充分分析导致成为学困生的成因基础上，制定了对其转化的方法和措施，并在日常教学工作中积极进行实施。
一、深入了解，对症下药，是转化学困生的前提条件。
人与人、学困生与学困生是千差万别的,教育工作不能搞“一刀切”。做学困生转化工作难就难在他们变“困”的原因各不相同．如果不查明原因．急于求成．只做一般化的工作．是绝难奏效的。因此，必须首先了解学困生．只有“知情”才能“知心”,了解了情况．才能把握好情况．才能全力以赴．有的放矢，对症下药。首先要了解学困生学习困难的原因，了解他们在学习上有什么困难，他们心里是怎么想的，喜欢怎样的老师，喜欢怎样的课，了解他们有什么优点，只有充分的了解，才能“对症下药”。
二、消除学困生的紧张心理，做好对学困生的解释工作。解释是对学困生进行思想教育常用的一种心理方式，通过解释，向学困生讲明道理，使其消除顾虑，解除紧张情绪，树立信心。这就要求教师要充分了解学困生的思想与心理状况；了解他们的处境和行为。进行解释时，态度要诚恳、和蔼，力求让学生觉得和老师处在民主平等的处境中，而不能让学生觉得老师高高在上。与学困生谈话，他们一般都存在防御心理，留有戒心。只有以和蔼的、平等的态度谈话，才有助于消除他们的防御心理，使之接受我们解释的信息，消除顾虑，以收到应有的心理效果。
解释要特别注意“淡化”教育痕迹，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
三、尽力引导他们、帮助他们，挖掘他们的潜能，激起学生的学 习兴趣。激发学困生学习的自主性、主动性，真正变“要我学”为“我要学！”在教学中要注意面向全体和因材施教相结合，想方设法使学生爱学习、会学习。讲究课堂教学艺术，尽量使自己的课能突出趣味性、探究性和实践性，从而吸引学生。
四、用心去挖掘，他们身上的优点，给孩子一些自信，“好学生是表扬出来的”。每天我都看着孩子的优点，想着孩子的优点，说着孩子的优点，引导孩子改正缺点，努力地使他们重拾自信、体验成功、不断进步！教师的帮助、鼓励和无私奉献是他们重拾自信的保证，教师引导他们找到适合自己的学习方法是转化的“良方”！一学期来，经过老师、家长、同学的共同帮助，该同学上课敢于主动回答问题了，不会做的作业也能主动问老师和同学了，学习的主动性更强了，他的作业，书写的比以前工整了许多，与同学的关系也融洽了，成绩也在慢慢地进步。总之，转化学困生这项工作，需要我们勇敢地面对，积极地投入，全心地奉献，努力地向前！篇三：学困生转化经验交流材料 学困生转化经验交流材料
对于学困生，想说爱你不容易！学困生的转化，一直是困扰老师们的一个难题。因为它是一项复杂、细致、艰巨的工作，也是显示教师思想水平、业务能力和教学艺术高低的重要标志。尤其是在提倡应试教育向素质教育转轨的今天，如何做好学困生的转化工作，是摆在我们教育工作者面前的一个突出问题。下面我来谈一谈学困生教学工作转化的几点体会： 首先要爱护学困生。
美国心理学家马斯洛提出谁能在学困生的心田上种下自信、自尊的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的光明大道。爱护学困生首先要做到一视同仁，用平等的眼光去看待每一个学生，不分层次，不划优劣，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。爱护学困生就要把学生看成一个个活生生的有独立个性的人，承认每个人兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不能把他们放在同一个模子里，把他们截长补短、磨去棱角、锻打冶炼成标准的产品。应当如马卡连柯所说：“正像高明的猎人射击走动的目标要射向远远的前方一样，教师在自己的教育事业中也应当高瞻远瞩，对人要多加要求，也应特别的尊重，即使在表面上看来这个人并不值得怎样尊重。” 其次，创设成功机会，培养学习兴趣。
自卑、消极是学困生典型的心理特征。他们比学优生更渴望成功的体验。因此，在教学中，我们应根据学生的“最近发展区”精心为所有学生创设不同的成功机会。比如，把最基本最简单的习题留给学困生去做，把最简单的问题留给学困生回答??尽量为他们创设成功的机会，激励他们向更高的目标前进。第三是：发现闪光点，寻找教育契机。苏霍姆林斯基说：“总结多年的教育经验可以得出这样的结论：孩子们往往正是现在那些能充分发挥其才能，显示其力量的领域里做出成绩，然后从这些成绩里吸取精神力量来克服自己某个方面的，其中包括某门课程成绩低劣的弱点。因此，老师的任务首先在于发现学生身上最好的东西，要捕捉它，发展它。鼓励学生独立学习，支持他们的创新精神。”在教学中，我经常抓住学困生身上哪怕一个微弱的“闪光点”，用放大镜视之，将其发扬而广大，一达到激励学困生本人的目的。记得刚教一年级新生时，我班上有个学生叫张毅，他经常上课溜号，字写的一塌糊涂，还经常和同学闹矛盾。我多次批评教育他都没有明显的效果。就在我勤观察他几天后我发现这名学生上学特别积极，在学校总是抢着和同学劳动，老师手里的活他总是看到眼里，二话不说就来帮忙。和他家长取得联系后我又得知他起床不需要家长催促，而且总是起得很早，从来不迟到。并且他在家也念着老师的好，理解老师的辛苦，想想他平时的表现还真不假，他总是悄悄的把一块糖放在我的桌子上，有了观察的收获和感动之余，我多次找他谈话，鼓励他克服学习上的困难，慢慢的我发现他有了进步。记得在“你真行！”的主题班会上，当张毅看到班里许多同学都有人夸而自己没有一个人夸时，低着头，一言不发。这时我说：“我也想发言，请同学们猜猜我会夸奖谁呢？”“马玉”、“李观楠”??学生们一猜就是那些学优生。我说：“这些同学的确有很多优点，大家对他们的赞扬我也同意，现在我要说的是‘张毅你真行！’”当我把张毅的事迹向同学们以介绍，全班同学向他投去赞许的目光，并报以热烈的掌声，我接着说，“如果张毅同学在课堂上能专心听讲，认真书写，并和同学们搞好团结他一定更优秀。”从此，张毅慢慢变得自信了，学习的热情也高了，学习成绩渐渐提高了，和同学的关系也逐渐融洽了。为了发现学生的闪光点，我常常和家长沟通多方了解学生在校外的表现，从而寻找教育的突破口。苏霍姆林斯基曾经这样赞誉教师：“你不仅仅是获得知识的宝库，不仅仅是一名专家，善于把人类的理智财富传授给年轻一代，并在他们的心灵中点燃求知的愿望和热爱知识的火花。你还是创造未来人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育创造真正的人，就是你的职业。”社会把你看成能工巧匠，我们国家的未来在很大程度上取决于这种能工巧匠。我们只要为学困生多创造一些成功的机会，就会为社会多培养一些优秀的人才，这样才无愧于“能工巧匠”的美称。
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