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利用微格教学培训教师创新教学技能 ●王凤桐
戴宝祥
素质教育是培养创新人才的教育，教师是培养创 新人才的主力军，素质教育的主渠道在课堂。所以，对 教师进行培训，使之树立创新教学观念，提高教师创 新教学能力是学校推行创新教育的重要措施。本文仅 就如何利用微格教学培训教师创新教学技能作尝试 探索。
一、核心概念界定
1·根据第三次全教会文件精神，“创新”是指通过
对学的教育影响，使他们能够善于发现和认识新知 识、新事物、新方法，掌握其基本规律，并具备相应能 力，为将来成为创新人才具备素质基础。“创新教育” 与“创造教育”有区别也有联系，它们提出的时代背景 不同。创新教育不但侧重在操作方面上，它还要求在 开展思维训练、发展和培养思维能力同时还强调整体 性、系统性、综合性。它带有全面性的教育革新和对教 育发展价值的追求。
“创新教学”是为完成创新教育总目标教师在课
堂教学中的具体实施行为。“创新教学”是指教师在教
学工作中运用创新理论，创造思维原理，营造创新教
学氛围，采用创新教学方法和手段，实现教学要素的重新组合，为创新型人才奠定全面的素质基础。“创新
教学技能”是指教师在课堂教学中运用创新理论、思
维学原理突出以学生主体性实践活动为特点、在获取
知识与技能的同时，培养学生创新意识，渗透创造原
理，教学生掌握创造思维技法、提高学生创新能力的一种教学行为。
2·利用微格教学培训教师创新教学技能含义
(1)教师培训有师范性和示范性。'培养教师创新
教学能力是综合、系统工程。制约人的创新因素很多，既包括智力因素，又包括非智力因素;包括先天因素，也包括后天因素。其中，创新意识、知识技能和创造思
维技巧是决定主体创新能力大小的三大因素。培养教
师创新教学能力的基本途径是开展创新教育，排除创 新心理障碍，树立创新意识，优化智能结构，并在教学 实践中得到体现。
(2)人的创造力是智能成长进化的产物，是人作 为主体认识能动性的具体表现。创造力人皆有之，并 非少数天才独有;人的创造力又是无限的，可以通过 适当形式得到开发;教师的创造力也是在教育实践中 形成的，只有通过实践才能显露出创造才能，并在课 堂教学中开创教育新局面。微格教学是利用现代教育 技术提高教师教学能力的先进培训方法，在动态教学 过程中研究教师教学行为，具有很强的实践性。通过 微格教学培训教师可以提高培训效率，在操作中研究 教学，提高教师创新教学能力，落实以创新教育为内 容的素质教育。
二、创新教学技能培训要点
由于篇幅所限，本文仅将创新教学技能研究所包 括的功能、结构(要素)、类型、使用策略作一简略的叙 述。
1·创新教学技能的功能
创新教学技能的功能主要有:(1)培养学生的创
新精神和创新意识;(2)培养学生创造思维能力。
2·创新教学技能结构(要素)分析
(1)营造氛围、排除心理障碍。营造一个安全、自
由、和谐、民主的创新学习氛围，有利于对学生的创新精神和创新意识的培养。影响学生创新的心理障碍主 要有:盲从，认为书本上都是对的;畏惧，怕批判，怕出 错出丑;无自信心，认为自己不行。排除心理障碍的主 要方法是树立榜样、说服诱导和具体帮助。
(2)言辞激励。鼓励创新的教学语言与教师创新
意识和习惯相关。如教师说:请你们(学生)大胆想象，不要没有边!你怎么又错了?太笨!这都不是鼓励学生
努力创新的语言，应该通过反思矫正变换言辞。
(3)提问启发。要多运用追问、反问、迂回间、诱导问，以此培养学生创造思维能力。在学生回答问题时 要教给学生解答思路，教学实践表明，诱导、启发性提 问技巧对培养创新思维能力关系极大。
(4)变化活动。创新教学要设计丰富多样的创新 教学活动，充分体现学生的主体性学习和利于学生发 挥创造性“如操作、实验、表演、自学、讨论、观察、查 询、调查、画画、写作、上网等多种形式的学习活动，让学生在实践活动中增长才干，提高创新能力。
(5)强化鼓励。使学生创新思维行为保持一定的 强度。思维心理研究表明:经常接受反馈失败信息则 思维力减;经常接收成功信息则思维形成定势;接受 成功和失败信息各半，则思维力得以保持和提高;接 收失败少成功多的信息则思维力大进。掌握强化技巧 是鼓励创新的重要教学手段，教师都应有一套行之有 效的强化技巧”库“。
(6)脑力激荡。利用集体思维，使思想互相激荡，发生连锁反应，激发创新思维。全班或小组讨论，组织 形式灵活多变:或讨论阅读材料，或讨论补充训练题;讨论内容应丰富多样:讨论时成员应各抒己见、发散 想象、暂缓批判、自主判断。
(7)精讲训练。教师要废止”注入式“、”填鸭式“教 学，采用精讲和训练结合，将时间还给学生，切实发挥 学生主体性。只有在解题中注重训练，才能提高创新 思维能力。在这里抓住训练点，出好创新性的训练题 是关键。
(8)发散联想。联想可以建立事物内部或事物之 间的联系，联想有助于对事物的理解，通过联想可以 进行想象、产生再造想象、创造想象。如自由联想、控 制联想、急骤联想等。
(9)尝试技法。技法指创造技法及与创造相关的 思维技法，在认知活动中帮助学生了解和掌握一些思 维操作技法，可以提高学生创造性解题能力。如观察 思考技法，阅读联想技法，解题发散技法，作文想象技 法，制作创新技法，奇特记忆技法等等。
(10)反馈监控。反馈监控指教师指导学生对自己的认知行为实施自我监控，这是学生主体思维结构的内在组织形式，属自我意识范畴。学生一旦养成自我监控的创新意识和学习行为习惯，将终身受益。教师
在课堂教学中要给学生自省、自训、自我发表学习成果的机会，让每个学生都能在心理上得到满足或平
衡，在精神上获得享受和回报。
3·创新教学技能类型
根据创造学原理，依据创新学习训练成果，可将
创新教学技能分为综合型、直觉型、灵感型、类比型等
四个类型。
综合型。以常规思维训练为主，指导学生在别人
创新成果上通过综合加以创新;直觉型。它重视阅读的”语感“解题的”悟性“能力培养，培养学生简缩思维
环节的洞察能力;类比型。它训练学生将一类事物的经验迁移到另一类事物上去，从而出现创新学习成果。如作文创新，应用题解题的创新等;灵感型。灵感
是复杂的精神现象，它是突发性的潜意识解决问题，灵感稍纵即逝，但它产生于有准备的头脑，训练学生
及时捕获灵感发挥创新才智，是培养高智慧创新人才的重要手段。
4·创新教学技能运用策略
(1)转变观念是运用创新教学技能，培养学生创
新能力的前提。观念是客观事物在头脑中的反映，观
念反映客观存在，又反作用于客观存在，由于当代信
息科技形势飞速发展，基础教育必然要适应国家对创
新人才的需求，教师必须有适应创新教育的观念，如 知识观、人才观、学习观、师生观、考试观等等，贯彻以人为本的主体性教学思想，实现培养能力的创新性人 才教学，达到素质教育改革的要求。
转变观念具体表现在创新教学技能运用的新颖 性。它必须符合新世纪培养创新人才素质的客观规 律。如来用多种手段对学生进行发散联想的大胆想象 训练，其方式是运用头脑风暴法进行急骤联想，这是 培养创新精神和创新能力的重要手段。又如，在教学 中，对于学生的大胆想象及新方法、新认识应予以鼓 励，造成敢说、敢想的态势。教师要改变”权威“形象，以合作学习者身份出现，这才是民主、和谐、教学相长 的创新教学模式。
(2)创新教学技能是基本教学技能在更高水平上 的运用。创新教学技能是熟练运用教学理论、综合地 运用各项基本教学技能进行教学。人的创造力是形象 思维与抽象思维的有机结合，它表现为 ”材料基础 ——想象激发——理论结论“是创造性想象的三部曲。其中幻想、假想是主要形式，而好奇、怀疑、独创等 精神又是创造想象的重要因素。所以学生的创造能力 是一个系统、综合的教育教学过程。在课堂教学中，教 师的创新教学技能是在一般教学技能、基本教学技能 水平之上的更加综合的、复杂的技能，那种认为只要 教师运用一些创新教学技法，就可以使学生得到创新 成果的想法是片面、幼稚的。
5·课堂创新教学技能评价项目
(1)是否营造了创新学习氛围?(2)是否教授了创
造技能和渗透了创造原理?(3)是否培养了创新精神
和创新意识?(4)学生在学习中是否有创新行为表现?
三、培训教师掌握创新教学技能过程及要 点
1·排除创新心理障碍、树立创新意识
影响教师创新的心理障碍主要有三方面:A·迷信 心理。由于传统计划经济思维惯性，教师有唯书、唯 人、唯上的盲从心理，这就影响他们敢于标新立异，敢 于推陈出新变革教学，限制了教师创新才能的发挥;B·畏难情绪。自信心不强，认为教学上有所作为都是 专家、教授的事情，对开展创造性教学研究认为高不 可攀;C·吃现成饭的懒惰心理。习惯于模仿、照搬别人 的教学经验，对新的教学内容、教学形式和方法采取 等、靠、要的态度。上述心理障碍不排除，教师就不能 树立创新教学意识，就不能依靠自己的努力开展创新 性教学，从而结出丰硕的创新教学之果。
创新意识、知识技能和创造思维技巧是决定主体 创新能力大小的三大关键因素，主体具有创新意识是 前提。高深的意识产生智慧，人的意识是社会的产物，它又具有主动性、创造性、亦即自觉能动性。它突出表 现在对客观世界的改造上。人的意识不能遗传，它靠 后天传递。因此，转变观念，排除不利于教师创新教学 的心理障碍，才能使教师牢牢树立创新意识，开创创 新教学新局面。
2·培训教师掌握创造原理和技法
开展创新教学，提高创新教学能力，必须掌握创 造原理和创造技法。创造原理是开展创新性教学应遵 循的一些基本原则，它是实施各种创造技法的依据，对各类创造发明活动都有指导作用。创造原理是在总 结前人大量实践活动之后，经过分析、归纳和概括逐 步提炼出来的，基本上能反映创造思维一般规律。
(1)组合原理(综合)。它是指人们将两种或两种 以上的方法、技术等软件或硬件适当地组合在一起创 造出新的事物，这是更高水平的组合(综合)。如教师 对多种教学技能组合成具有自己独特教学风格的教 学技艺或技巧。
(2)逆反原理。指从相反方向去解决问题，这是逆 向思维的体现，它本质上反映了许多客观事物、现象 都具有正反两方面的意义。当一个方向攻不克时，往 往从另一个方向可能奏效。如教师将顺向提问改变成 反向的提问。
(3)移植原理。它指把已知的概念、原理或方法直 接或稍加改造移植到其它领域而实现创造的规律。如 教师学习了某一技能的概念、功能、结构、类型、使用 策略之后，以此为经验，迁移到另一技能的掌握和运 用，从而使教学水平又迈上一个新台阶。
(4)换元原理。指通过替代方法解决问题或产生 新的事物。如教学方法的变换，教学技能类型的变换，使教学效果更好。
(5)强化原理。对现有事物在结构、功能方面进行 浓缩或扩大。如对导入技巧不断增加导人类型的创新 研究，对强化方式多样化的研究等等。
(6)迂回原理。类似军事上迂回战术，如设计迂回 提问解决问题。
(7)分离原理。与组合原理相反，它本质上是基于 分析的思考方法。如局部教学的创新。
(8)群体原理。它本质上是智力相干效应，借集体 力量进行创造。在实践中，它是智力激励法的基础，教 师群体活动往往对开展创新教学有显著效果。
依据创造原理，可以发明许多创造技法。创造技 法形形色色、种类繁多，它们是为克服创造障碍而创 立的。创造技法以心理机制为基础，没有严密的逻辑 关系，只是结构简单的某种形式，同一技法，不同人使 用效果有所不同。常见的创造技法有:加—加;减—减;比一比;连一连;扩—扩;缩一缩;正—正;反一反 等等。
创造方法。一个方法是一个系统。如智力激励法: 它规定了操作顺序，是有方向的量。方法植根于某种 理论，一般都有假定和原则。智力激励法的理论问题 是解决设想越多越好，越能找到较好方案;人们思维 撞击可克服个人思维障碍，打破定势。实行该法原则 是:数量原则，平等原则，暂缓批判原则。此外，还有设 间法、卡片法、列举法、移植法、分析法、联系法、组合法等等。
3·遵循创造思维规律、开发智能
培养教师创新教学能力离不开创造思维训练和 开发智能。这就要遵循创造思维过程及其规律，通过 创新实践活动，培养教师创新教学能力。创造过程包 括准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。根据创造思维训 练原理，可以看成”立题—搜索—捕获—接通“这样一 个思维过程。
立题。问题的实质是思想上的无序状态，或思想 上的不确定性。创新思维要求立标新立异之题。思维 训练主要环节有:
(1)树立立题志向。要排除创新思维障碍，树立远 大志向和目标，这是立题的前提。
(2)大胆假设。破除迷信、解放思想，运用头脑风 暴法，开展自由联想，发挥创造性想象力，立推陈出新 之题。
(3)破除定势思维和惯性思维。定势思维依靠固 有模式处理问题，遇到新情况就会碰壁。惯性思维的 人习惯于吃现成饭。具有上述两种思维习惯的人都在 思维”怪圈“中徘徊，没有思维主动性。培养教师创新 教学能力，必须打破定势思维和惯性思维对人的束 缚。
(4)创设创新立题的氛围和条件。内因是变化的 根据，外因是变化的条件。良好的外部环境对创新立 题是必需的。A·创设宽松、民主、和谐、开放的创新思维环境，在这种适宜的环境中，才有创新人才成长的 土壤，教师的创造才能才得以发挥。B·提供创造思维 发酵剂。这里指提供有利于创新的条件，如组织活动，供给资料，提供设备等，包括对教师的激励、奖励交流 等等。
(5)捕获立题灵感。教师在立题阶段，只有积极主 动地思索，细心观察了解，才能在适当的时机或场合 中突发奇想，激发灵感，捕获到创新之题。灵感并非凭 空而来，机遇也并非人人能发现和捕捉，它来于教师 本人深厚的知识功底和丰富的阅历、经验积累，来于 教师对教育理论的请熟精通和深刻地思考。如果对本 职工作一知半解，不会有突破性的见解和创新灵感。
搜索。这是创新主体依创造思维原理采用适当方 法和技巧解决创新问题的艰苦思维过程。教师创造性 解题力是怎样来的呢?
(1)对现有知识、信息运用新的方法做出新的处 理能力。许多具有创新教学能力的教师教学实践早已 证明这种能力是何等重要!
(2)从社会范围内广泛收集、检索信息资料的能 力。事实说明，无知或”井底之蛙“式的人是不可能创 新的。
(3)追加自由思维和联想发散进行大胆想象。既 然是标新立异之题，就不是通常的解题方法，就需要
自由联想、甚至是幻想、奇想。如我们用微格教学去培 训教师掌握教学技能，只有大胆想象，才能形成一套
具有中国特色的培训方法。
(4)脑筋急转弯、暂缓批判。在搜索解题阶段，既
有逻辑推理，表现出思维的深刻性，这是常人可以接
受的。但更要有思维的灵活性和创造性，这是常人(尤
其是保守的人)不容易接受的。这里，主体的苦思追 求，坚韧不拔的意志力起到举足轻重的作用。
在搜索环节，借助训练题对主体进行多种思维品
质训练是创新培训的关键点。
捕获。这是创造过程中的豁朗期。这时立题获解，一般特点是获解速度快，此时亦有灵感突发，它稍纵
即逝，它靠主体直觉洞察、果断、快速捕捉。
灵感发生的时机和场合因人而异。可能在逻辑推
导百思不解时突发奇想;可能在自由讨论时;也可能
在旅行中、在梦幻中、在音乐中等等，许多科学家体验
到，人的潜意识出现、灵感突发和人的心静平和相
关。在调查中，许多教师都追忆说，灵感来得快，去的也快，”机不可失“时不我待”及时捕获灵感是创造获
解的重要环节。
接通。又称思维成果验证期。这时对获解的题要
及时验证、检查其正确性，并对思维成果予以完善。接
通环节要求主体不但通过自身努力对创新成果检验
评价，还要敢于露山露水将成果公诸于世。成果只有
发表，才具有社会价值。
4·教师的信息检索能力
创新教学能力的高低，最终看教学创新的成果。
科学劳动的创新成果，必须在继承前人的知识之上创
新，如果对所研究的内容知识贫乏，知之甚少，就可能重复劳动，浪费自己的时间和精力。所以，跟踪和吸收国内外的最新学术思想和最新成就，通过检索资料提 高自身创新教学研究水平十分重要。
5·注重对教师创造思维品质和创新人格的培养
培养教师具有创新教学能力是一个系统工程，教 师创新能力的高低，主要表现在创造思维品质的优劣 和是否具有创新人格。比如:教师是否具有创新精神 和创新意识，创新精神和创新意识的形成与教师的远 大志向、目标相关。做为培训者，营造创新教学环境是 十分重要的。教师开展创新性教学还要有吃苦精神、具有坚强的百折不挠的意志力。此外，还要注重培养 教师创造思维品质。思维品质的优劣直接表现为一个 人的思维能力的高低，创造性思维需要具有创造性的 思维品质。
思维的流畅性。思维的流畅性指对以往知识、经 验提取的流畅，具有流畅的提取信息的能力，如检索 能力，联想能力。提取不出信息，没有创造材料，就谈 不到创新。
思维的深刻性。思维的深刻性指人们认识事物深 刻，包括较强抽象思维能力和洞察力，这是直觉思维 的保障。具体地说，如果教师对教材、教学理论和教学 对象领悟不深，就不会有直觉洞察力。
思维的灵活性。如果是定势思维和惯性思维的人，就不具有思维的灵活性，他不能突破思维“怪圈”，就无所谓发明、创造。这种人就只能在老一套的教学
模式中徘徊，或单纯模仿别人，不会在创新教学中有
所作为。
思维的独创性。具有这种思维品质的人，自信心
强，敢想敢干，在教学中勇于有所发现，有所前进，不
断推陈出新，这是培养当代高素质创新教师的重要品
质。
在培养教师创造性思维品质和创新人格的同时，必须发扬民主、坚持暂缓批判原则，创造和谐的生动
活泼的创新教学氛围，以使创新教学活动得以开展和
实施。
6·对教师创新教学活动评价
对成人创新思维的智力评价和非智力评价己有
相关资料，本文仅就教师创新性教学水平试以评价，其项目如下:
(1)照搬别人的经验或研究成果，自己并不理解，比猫画虎、依样抄袭。(一级水平)
(2)对别人的经验或成果摹仿且有改造和变化，是为摹仿创造。(二级水平)
(3)自己提出新异创新课题，形成自己独特的创
新成果。(三级水平)
以上评价项目还有待于在实践中扩充、提炼、完善。
第六节 微格教学技能教学目标：1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。3.情感......
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