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初中物理教学中学生创新能力的培养浅析
创新能力简单来讲就是能够产生新观念、新设想、新理论等的一种能力。具有超常、超群、超前的特性。中学生的创新能力与一般意义所说的创新能力有所不同。学生在学习过程中的创新多属于以简捷、新颖和有效的方式，继承前人积累的科学文化知识的一种特殊认识过程。对中小学生来说，创新能力更多的是指学生在学习过程中所表现出的探索精神、求异思维方式，非常规的想象力，以及在学习上创造性地运用知识去解决疑难问题的一种能力。
江泽民同志早在在1995年全国科技大会上讲话中就指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”如今摆在我们教育面前的一个重要任务就是推进素质教育，提高国民素质和民族创新能力。作为一名教育工作者，应义不容辞地肩负起党和人民赋予的重任。进行课改迫在眉睫！进行创新教育迫在眉睫！
我是一名初中物理教师，过去在教学中我多以讲授法为主，对学生创新能力的培养可以说是一片空白。当下随着新课改的不断推进，让我逐渐认识到新课改下的初中物理教学应倡导自主探究、动手实践、合作交流的学习方式．充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“创新”过程，鼓励学生求实、求新、求异、质疑，教师要通过多种教学手段培养学生的创新精神和实践能力。那么在新课改下物理教学中如何依据学科的特点，培养学生的创新能力呢？现将我在物理课改实践中对学生创新能力培养的点滴做法总结如下：
一、营造学习物理的民主、和谐氛围，培养创新能力。环境因素对创新能力的发展影响巨大。为培养学生良好的创新能力，我们必须努力营造一种民主、和谐的氛围，让学生进行创造性学习。首先要营造宽松、民主的课堂。例如，在讲“固体能传声”的教学中，我通过小组展示来进行，有的组举例:古代行军打仗战士爬在地上或枕在箭筒上听后面追兵的马蹄声；有的组举例:在影片《铁道游击队》中游击队员爬在铁轨上听日本鬼子的火车声来判断距离的远近；有的组做小实验:让一位同学耳朵紧贴课桌面，另一位同学在一端敲击桌面听声音；有的组拿来在家里做的土电话现场表演；有的组讲关于贝多芬的励志故事：耳朵失聪后用牙咬着木棍的一端，另一端放在钢琴上来听弹奏声。这个得结论过程看似有些慢、有些乱，但学生在通过自己的亲身实践用多种方式来感知固体能传声的过程，不仅学到了知识，而且培养了学生动口、动手、动脑的能力，同时也培养了学生的创新能力。其次要采用多种教学手段，营造创造氛围，培养创新能力。传统的教学由于教学手段单一极易使学生倦怠，也极不利于学生创新能力的培养。新课改下的物理学科的教学手段应该是丰富多样的。在物理教学的过程中，我们应根据“教情”，特别是“学情”，选择不同的教学手段，从而达到好的教学效果。例如，在学习“光沿直线传播”时，可以带领学生到校礼堂观察舞台上镭射灯的发光情况；在操场上观察自己早中晚的影子及长度变化情况；观察树荫下的光斑的形状；让学生在家里自制针孔照相机；播放视频观看国庆阅兵整齐的队列；做游戏玩箭头为小吸盘的射箭比赛等，通过这样的活动，培养了同学们的观察能力，加强了学生之间的交流与合作。学生的学习是在一种宽松、愉悦的氛围中进行的，有利于学生想象力的发挥，使学生的创新能力得到了提高。
二、激发对物理强烈的好奇心、求知欲，培养创新能力。好奇心和求知欲的激发对培养和发展学生的创新能力十分必要。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”应该说学生对物理产生了兴趣，就会对物理知识产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思考，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师的诱导很重要，教师所提出的问题必须是学生产生共鸣的，能激发学生兴趣的问题。那么如何把那些平淡的抽象的问题通过教师的构建加工变成一个个能使学生睁大眼睛、充满好奇心的问题？这就需要教师精心设计展现问题的情境，诱发学生的学习兴趣。要讲出新意，巧设悬念，来激发学生的认知欲望，使学生充满好奇地去学习。例如在学习“大气压强”这一节时，我引导学生用矿泉水瓶做了三个小实验：
1、把保温瓶中开水倒一些到瓶中涮一涮，然后倒出来迅速拧紧瓶盖，便会观察到饮料瓶慢慢变瘪；
2、将饮料瓶底部用大头针扎一些小孔，在事先准备的一盆水中灌水再将瓶盖拧紧，然后慢慢从水中提起，观察到水没有从小孔流出来，再松开瓶盖，发现水就流出来，接下来再反复做几次；
3、将实验2中在瓶底扎一些孔改为在瓶壁扎一些孔然后再用实验2中的操作方法进行实验，观察现象。这三个实验激起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度的注意力去探究学习，为后面学习大气压强知识埋下了伏笔。类似这样的教学情境的创设能使学生获得探究带来的无限满足和乐趣，从而激发他们的学习热情，培养了创新思维，创新能力。
三、充分感悟物理探究过程，学习科学探究方法，培养创新能力。传统物理教学，就像生产车间的流水生产线一样，让学生每个方面都要按统一规格平均发展，教师统一模式备课，同一种方法上课，同一份试卷考试，同一个标准评价„„。这种“流水线“般的学生生产模式不符合学生实际，而且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。当然现在在我们的物理教师中还存在一种较普遍的“探究教学”：假探究、假实验、真结论。这是一种很危险的教学行为，是万万使不得的。如今探究式课程改革要求我们教师必须去关注、去研究不同学生的差异，真正让每一个学生去参与探究，让他们能充分感悟探究过程，让他们都有分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，更应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，通过这样的教学使学生各个方面的能力都得到了提高。
物理教材中的探索活动一般由提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、分析论证、交流、评估等几个步骤组成。在探索的各个环节都应该给学生足够自主学习的时间和空间，这对激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维和积极进取的精神有较大的优越性。例如，在探究重力的大小与质量之间关系的实验中，当教师提出问题让学生猜想时，很多教师为了教学的顺利推进，害怕节外生枝，直接把学生往质量这儿引，甚至直接说出来。这实际上属于“半旧半新”的探究模式，要形成“全新”的探究模式，应该留充分的时间让学生猜想，在这一环节中我的学生列举了以下猜想：与形状、材料、颜色、质量、位置等有关，虽然教师知道有的猜想是错的、无关的，但要给学生充分的思考权、发言权，然后教师再指导学生如何科学合理地猜想，因为学生毕竟是刚开始学物理，刚开始进行探究实验，多一些忍耐，多一些激励很重要，要回归到探究的本味上来，否则就是为传授知识而进行的假探究，接下来我根据学生的猜想，把探究任务分配到各个小组分别探究，然后讲解数据的分析方法并汇报探究成果。像这种探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，更重要的是探究式教学使学生成为学习的主人，调动了学生的学习热情，使他们全身心地投入到教学活动中来，通过动手、讨论、思考进而培养了学生的创新能力。
四、强化训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。发散思维可以从有意识地培养思维的独创性、灵活性和流畅性入手。在教学中尽量给学生提供开展发散思维的机会，丰富刺激环境，培养学生多方向、多角度认识事物和解决问题的习惯。可以通过“一题多解”和“一题多变”培养学生的发散思维能力，例如：实验题:若身边有天平、小刀、细线、弹簧测力计、刻度尺、装有足够多水的烧杯、橡皮擦。请你选用以上器材设计出几种测橡皮擦密度的方案。学生可以从不同的角度去解答。再如：给你一个饮料瓶还可以配选一至两种生活中常见器材，你能做哪些物理实验？教学中像这类题型不少，做题时，思路不同，方法也就各异，教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题，不仅能帮助他们加深对知识的理解、增强解题能力，还能训练学生的发散思维，扩大他们对问题研究的广度和深度，有助于学生创新能力的培养。
身处知识经济时代，面对提高人才素质的迫切要求，培养创新型人才刻不容缓！作为物理教师，则要求我们必须转变教育思想、理念，与时俱进，要努力挖掘教材中物理科学素质教育的内容，以课堂教学为主渠道，有目的、有计划的逐步深化，努力将培养学生创新能力的工作做细、做全、做实，从而全面提高学生的创新能力。
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