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浅谈音乐课中的多媒体应用
兰州市红古区海石湾第二小学
张玉梅
浅谈音乐课中的多媒体应用
随着日益更新的现代化科学技术的不断进步和发展，更多更生动的教学辅助手段进入了课堂，学生课外接触音乐的机会增多了，他们早已不满足单纯的唱歌教学，更希望通过音乐课感受音乐、开阔视野、潜移默化地增长音乐知识。传统的音乐教学因内容单一，形式缺少多变性，导致课堂中的信息量过窄，无法满足学生对不同音乐风格的审美需求。而多媒体课件的应用在教学中为学生欣赏、表现音乐和其他音乐活动创设了一种良好的氛围，学生的感受、想象、表现、创造等综合能力会得到更大的提高。这样，一方面传统的音乐教学模式得到了改革，另一方面使学生的素质也在愉快、充满活力的课堂气氛中得到提高。
在音乐教学中多媒体的应用能让学生更好地理解音乐，表现音乐，提高其审美能力。使音乐教学更为活泼，内容更丰富，主要表现在以下几个方面:
一、给传统音乐课堂注入了新鲜的元素。
我们现在的学生与现代媒体接触日益频繁，他们对传统的教学模式已觉不新鲜。因为传统教学模式缺少再现性、灵活性、趣味性等特点，已引不起学生的兴趣，也不易产生情感的共鸣，这样学生渐渐会感到音乐课上的学知识和技能变成了一种沉重的负担。而多媒体教学手段的应用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了充分的活力，改变了过去教师生硬传授，学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化、复杂的音乐知识简单化，从而让生硬的书本知识变为生动的教材，弥补了过去音乐教学中看不见摸不着的缺陷，使枯燥的音乐教学富于趣味性。比如我在教学四年级音乐《牧童》一课时，为了更好地解决切分音“Ｘ Ｘ Ｘ”这一难点，把八分音符切分的过程用动画课件表现了出来。把切分音看做同学们爱吃的汉堡，把两个八分音符当做切开的两片面包，中间的四分音符看做学生们爱吃的奶油蔬菜和肉，有了这个比方，再加上形象的课件演示，学生们兴趣盎然，对这个节奏型中八分、十六分音符的时值及强弱掌握得很好，而且记忆深刻，使得这节音乐课充满了惊喜和快乐，学生的积极性和创造性高涨。
二、激发学生兴趣、调动学生主动性、激发学生的创造精神。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。学生学习音乐的兴趣主要是对形象具体、形式新颖的事物引起
好奇。
在传统的欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，由于音乐没有歌词，学生一般难以体会音乐形象，这样往往使学生在欣赏音乐时显得很被动，学生的注意力也容易分散，这样，老师的教学也达不到很好的效果。而充满美感的音乐课件、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性，学生会在老师引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美画面和课件音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好象身临其境一般，并激发起了强烈的音乐表现欲、创造欲。
在以往的音乐课堂教学中，很多老师也尝试启发引导学生，但实际上都是以教师为中心，对学生进行注入式的教学。在这种教学方式下，学生处于被动接受的地位，不利于学生艺术个性和艺术情感的发展，限制了教师对学生进行更深层次艺术创造能力的培养。多媒体课件在音乐教学中使用，会改变这一单调的传统教学方式，学生改变原有的被动接受的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在多媒体课件的引导下，运用已学过的知识，充分发挥自己的想象力，进行音乐创作，在体验成功乐趣的同时取得最大的学习效率，使学生的才能和个性得以充分展示，使他们在了解音乐作品的背景、风格、情绪的同时，充分发挥自己的创造力。比如低年级《春天到了》一课的动作创编，如果用多媒体课件展示青蛙欢叫、杨柳飘飘、绿草青青、鸟儿啼鸣的美丽春色，启发学生联想，学生就会创编出“柳枝摇、青蛙叫、鸟儿飞”等各有不同、富于童趣的舞蹈动作，这样会更有效地提高学生的音乐素养，激发他们的创造精神。
三、创设音乐情境，丰富课堂内容。
根据小学生的心理和思维特点，恰当地应用多媒体教学，创设教学情景，营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思、提高教学的效果。因此，在音乐课创新教学中，我认为应采用多媒体手段为学生创设教学情景，使学生置身于情景中，寓教于乐，综合应用文字、图像、动画等各种信息，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。在教学四年级上册的《我们的田野》一单元时，我搜集了大量的资料，先给同学们看草原、大海、森林、沙滩、田野的庄稼、农民的劳作、城市建设、农村的新变化等风光，再让同学们随着镜头去看少数民族的节日，听到那动人的歌曲，再看到那优美的舞蹈，学生已经对我们美丽的田野有了更深的印象，所以在分析歌曲的速度、情绪、力度，表现歌曲的情感时，学生的歌声格外优美动情，在听乐、赏画、朗诵、创编等活动中始终沉浸在优美、宁静、和谐、轻松的气氛中。在教学歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》时，让学生观看提前准备的《蜗牛与黄鹂鸟》的课件，学生对《蜗牛与黄鹂鸟》所表达的故事完整了解，音乐形象展现在学生的脑海里，这样也为表现与创造音乐形象提供了素材，所以学生在学唱歌曲和表现歌曲时能把握角色，准确模仿蜗牛和黄鹂鸟的语气来演唱歌曲。在四年级《火把节之夜》欣赏课上，我运用多媒体课件把彝族过火把节的情景、我在云南石林参加火把节的图片展示出来，同时播放音乐，使音乐表现的情感与艺术形象很好地结合起来，再配上我声情并茂的描述，使学生展开丰富的想象，对音乐有了更深刻的理解，整堂课学生很陶醉，对本课所学的知识印象很深。
四、使音乐课实现了多元文化的渗透
音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手段，同时它本身也有丰富的文化背景。就拿中国民歌来说吧，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中老师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体，教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样即真实又自然，学生也不仅是学会了一首歌，而是了解了一个民族或一个地区。学生的知识面得到了扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生接受。比如我教学四年级上册《快乐的泼水节》这首歌时，提前把我国很多少数民族节日的情景做成课件，比如蒙古族的那达慕、壮族的歌圩、彝族的火把节、回族的开斋节用图片展示出来，开阔学生的视野，激发他们的上课兴趣，为导入新课做好了铺垫。在新授歌曲时，把傣族的建筑、歌舞、风俗、服装用课件形式的展现给学生，让学生通过影像资料了解傣族的文化，通过这些生动形象的演示，学生对《快乐的泼水节》的内容有了更多的了解，唱歌更投入了，歌声更动情了。还比如“环球采风”单元的《木瓜恰恰恰》一课，我用课件展示了印度尼西亚的风光、风土人情、特色水果，引出了叫卖歌曲《木瓜恰恰恰》，新课后又欣赏了以前听过的《卖汤圆》、《冰糖葫芦》、《新货郎》等叫卖歌曲，既
有民族特色的，又有异国风情的，通过欣赏各种风格的音乐，实现了多元文化的渗透。
五、有助于提高学生的审美能力。
音乐是以审美为核心，以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的，提高学生音乐审美能力是实现审美教育的关键，所以我们音乐教师应该积极创造条件，为学生学习提供一个声像同步、声情并茂的多媒体音像世界。通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息的呈现，引导学生去感受美，启迪学生想象美、创造美，从而切实提高他们的审美能力。比如，我在教学《我的家乡日喀则》一课时，用多媒体课件展现西藏的风景、建筑、民族服装、民族舞蹈、民情风俗，突破教学的局限，把地域风光、民族风情活灵活现的展示给学生，以民族之情感染学生、以民族之韵味陶治学生，使美的教育真正深入学生的心灵，达到传统教学媒体所达不到的教学效果。
通过在音乐课中运用多媒体的实践，我深深感到，多媒体技术集文字、图片、动画等不同的信息于一体，能充分调动学生的视觉、听觉共鸣器官，把光、色、音、像有机地结合，使课堂冲破了时空限制，使我们的教学观念、教育过程、教学方法、师生角色有了新的含义。但是经验证明，多媒体的运用也只是一种形式，一种辅助的教学手段，它仍然不能完全替代传统教学模式。教师运用语言可以达到的效果，就不必设计成多媒体文字，教师能够现场进行的范唱范奏就不必录制成光盘在电脑中播放，课本上印得清楚的歌谱不必扫描成课件。过分的依赖多媒体，而忽视了传统教学模式简洁明了方便易行的优势，也是走向了另一个极端。只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正更好地发挥多媒体在音乐课堂教学中的作用。
甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学
张玉梅
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