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信息技术教师发展的策略
信息技术教师发展的策略
——用科学发展观的思想指导教学研究工作
孙高扬
长春汽车产业开发区教师进修学校 邮件：sunmingyangmy@sohu.com [摘要] 站在科学发展观的角度，对教研活动内容、组织方式等方面分析目前教研活动存在的一些普遍性问题，以“科学发展观的思想”为指导思想进行了教研工作策略研究。本论文主要把研究过程中总结的一些经验进行阐述。
[关键词] 科学发展观 以人为本 教育发展观 教研活动 课堂教学实效 科学发展观的核心内涵是以人为本,促进经济社会和人的全面发展。这体现了马克思主义关于人的全面发展的基本观点。以人为本,就是要满足人的发展需要。这一科学发展观是关于发展问题的重大创新，对中国特色社会主义现代化各项事业都具有重要的指导意义。树立并落实科学发展观，促进教育全面、协调、持续发展，也是教育研究的重要课题。
一、站在科学发展观的角度看目前教研活动存在的一些问题：
（一）从当前教师工作心理及参加教研活动心理状态进行了调查问卷，通过 分析反应出以下几种问题
1、青年教师的工作心理状态分析（1）想上进，但感觉无从下手；
（2）想上进，但又怕别人瞧不起自己，不好意思与人交流；（3）自我感觉良好，谁也不服，不懈与他人交流；（4）不求上进，混日子。
2、教师参加教研活动心理状态的分析（1）愿意参与，想进步占20%；
（2）因领导要求不得不参与，仅为完成活动而参加者。占40%；
（3）愿意参与，但因组织内容实效性不强而慢慢的变成“完成任务”的占20%；（4）愿意参与，想进步并且使展示自己而因没有得到展示机会后失去参加教研活动积极性的占10%；
（5）还有一些其它特例原因的占5%；（6）根本不愿意参与的人占5%。
以上几组数据是经过访谈后做出的统计，它从宏观上反应了教师的心理状态。
（二）从教研活动内容、组织方式等方面存在以下几种较为普通的问题
1、教学组织生成诊断研究度不够。
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对于教学现状的敏感性不够。不能及时发现存在问题，不能及时将存在的问题进行归纳、汇总，整理成有意义的话题。缺乏科学理论思想做指导。
2、教研组织形式过于单一化，不能够教师发展的需要。
教研活动的形式不够创新。很多活动，都由教研员一个人唱独角戏，教师的参与意识不强，讨论的氛围没有形成，教师的积极性不高。
3、教研活动的结果不具备实际指导意义。
讨论的话题、活动的结果或者脱离实际教学，或者教师不感兴趣，或者对部分教师有用，而对部分教师没有帮助，不具备全面型。
4、对研讨结果没有总结提升。
在具体实施讨论的环节中，教师的思维火花被激发出来，观点也在不断进行碰撞，但是，这其中有的观点是正确的，有些则是糟粕，需要进行最后的提炼，形成大家的共识，成为团队的今后努力方向，没有站在科学的角度上进行最后的提升，形成研究成果，进行推广。
5、对于讨论后的实际运用没有监管。
研讨的最终目的是为了运用，“研”是为了更好地“教”，而在我们的教研活动以后，对最终结果的运用则监管很少。应该建立跟踪制度，在实践中再进行验证、完善，使教学与研讨学成为相辅相成的螺旋向上的一个整体。
6、培训项目繁多，过于形式化，缺乏实效性及针对性。
面对现状引发一个所有教研工作都必须思考的问题——如何让自己的教研形式、教研内容变成老师们主动参加，渴望参与、“研”有所获的活动。
二、用科学发展观的思想指导教研工作的开展。
（一）以人为本，认真解决好教师关注的问题。
首先，我要切实的转变自己的工作作风，贯彻服务意识，要经常深入到基层做好调研工作，了解教师们的需求及困难，为教师们做实事，在工作中不务虚名，不务虚功。努力为教师的发展营造良好氛围。
教研员在教研活动中要多为教师创设交流展示的机会，让每个教师在展示的过程中体验自身的价值，感受到成功的快乐。在教研活动中，教研员不要“一言堂”，要注重双向交流，要多换位思考，关键是感情互换，就讨论问题在和谐的氛围中达到共识，实现双赢共同进步。
（二）坚持教育工作的“巩固、深化、提高、发展”的方针，全面落实教育发展观。“巩固、深化、提高、发展”的方针，是教育系统全面落实科学发展观的教育工作指导方针。
下面我分别从四个方面联系工作实际谈一谈自己的感想。
一是持续发展，坚持发展是硬道理，聚精会神搞建议，一心一意谋发展。
在教研工作中，我认为应该把教师的持续发展放到首位，我们在教研工作中，要从多角度的，全面的从提高教师素质入手，集中精神搞教师队伍建设，促进教师的不断发展与提高，以达到的更好的培养出适应社会发展需要的人才的目标。
二是提高质量，坚决把工作重点转移到提高教育质量上来。
教育质量的提高，首先要提高教师的素质，教师的教育教学能力，这是摆在我们教研员身上义不容辞的责任，教学质量的提高决定我们国家未来，而没有高素质的教师队伍是培养不出国家的栋梁之材，因此，教研员应该把工作目标放到教师素质的提高与深入基层深入研究如果课堂教学实效的教学研究上。
三是巩固成果、深化改革，不断提高教育体制的生机活力。
长期以来，我们的基层老师做了大量的实践性工作，在教育教学方面有许多先进经
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验，而教师们缺乏总结与提炼的习惯，她们需要有人带领她们将自己的思维火花总结提升，最后形成成果，加以推广。我认为，这也是我们教研员的职责之一，学习科学发展观之后，我就更加以意识到这一点。我的服务应该是多角度的，应该用科学的方面带领老师们总结提升自己的教学经验，进一步开展深层次的教学研究，让我们的教育教学事业在生机勃勃中不断的发展、进步。
四是从严治教、强化管理，保证教育事业的健康发展。
教育活动、教师培训都需要有科学的计划，规范的管理。这样才能保证教育教学工作更加有序的高效的健康的开展。但在这个过程中，我们不要忘记了以人为本，也考虑到教师的所需，教师的感受。真正的“严”，一定是一种让教师感动、信服的“严”。教研员的管理一定要建立于服务的基础之上。
总之，从以上几个方面，归结起来，就是要以人为本，促进教育事业全面协调可持续发展。我们一定要把指导教育教研工作的思路，统一到这个方针上来，把握好教育改革与发展的节奏，调整好教育教研工作的战略重点，促进好教育与经济社会科技的紧密结合。
(三）围绕“办学以人才为本，以教师为主体。”开展教师培训与服务工作 教师队伍建设要以提高教师素质为中心，高度重视加强师德教育和教育教学
专业技能提高。作为一名服务于基层的教研员，我深感肩负重任。在这几年中我们不难看出在教师队伍中涌现出大批优秀人才，许多模范教师的事迹十分感人。但也确实还有一些年轻教师需要我们引领他们逐渐走向成熟。需要我们更多行之有效的服务。
几年教研工作的探索，我尝试从如下几个方面开展教学服务工作：
1、调动教师们的内在积极性，深入基层倾听教师们的心声找准教师的需求，开展有针对性的、高效性的培训活动。
2、以“研”促“训”。
通过针对性、诊断性的教研活动与培训内容有机结合，促进教师的提高。
3、各项教研竞赛活动要力求公平公正。每个教师都希望有展示自己的机会，都希望自己在教育教学中能够得到认可。因此，我们教研竞赛工作中就更要坚持以人为本，做好关系到教师们利益的各项工作，努力构建一个和谐的学科团队。
例如：在教研活动中，怎样调动青年教师的积极性，怎样使自己组织的各种教学竞赛、教学活动被青年教师认可？我是这样解决的：
青年教师他们刚走上工作岗位，工作有热情，但没有教学经验，教学中难免会出现很多问题，当出现这样问题时，教研员一定不要先给予否则，而应主要先帮助教师找出其闪光点，耐心倾听教师的内心想法，在必要的时候给予肯定，使教师建立自信心。在交流中一定从教师感兴趣的话题为切入点，进行教学策略交流，使教师在一种愉悦的情感中接受建议改进教学策略，提高教学能力。
同时，我们应该看到时青年教师的可塑性很强。如果教研员不精心研究教师们的心理，不采取适当的办法，一件看似不大的事，一句不在意的话，就可能伤害到老师的心理。每个老师都是由不成熟逐步地走向成熟，教研员要允许教师在“教学不成熟期”犯错，因为他们只有经历过教学的失败，通过不断地反思，进步才能更快。在这里我引用王金战老师的一段话，来表述我对这个问题的理解。
“一个废品可以回炉，而心理问题难以回炉的。海尔冰箱出现质量问题，砸了就砸了，这是一个局部的小的经济损失。学生在人生最关键的时刻受到了伤害，受到心理打击，是难以愈合的，甚至可能一生都碌碌无为。”
从这段话中，我们可以看出，教研员的积极有效的欣赏可以成就一个教师，而无意的没有艺术的工作会伤害一个人，使其对事业失去热爱从而造就一个“废品”教师。因
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此，教研员在教研活动中一定要在乎教师的感受，多考虑他们个人的想法，多关注教师的心理需求。
对于一些个性较强，喜欢固执已见的老师，教研员要注意采用迂回的方式，当其固执已见心存偏激的态度中，教研可以拿出他人的类似案例，让他站在第三者的角度上同教研员一起研讨，从而促使其结合自己的教学情况进行反思，借此提高其教学能力。
4、在安排教研活动内容时，教研员首先要深入基层，了解一线教师的需要，通过交流调研了解教师教学中的困惑，从教师感兴趣的话题入手，安排教学活动。做到每次活动切实有效。
（1）时间的安排要合理。
现在教师的八小时的工作时间安排的特别满，尤其是小学教师，他们每周课节都在16节左右，这样就导致教师们没有更多的时间参加教研活动，那么教研活动安排的时间是否合理就是十分重要的。
作为信息技术学科，它相对于其它学科走在科学技术的前沿，如果还用以往常规的教研方式进行交流，显然不能适应时代的需要，因为博客交流就极为重要。互联网的应用使人与人之间的实际距离越来越“近”，如何充分动用博客开展教研活动是摆在我们面对的一个重要的值得研究的课题。“省时高效”——博客教研的魅力所在。
（2）内容的针对性。
教学中我们常常对教师说：“激发学生兴趣，使其乐学。”教研活动也如是。你的内容安排是否能够吸引教师，让教师感兴趣，决定教研活动的成效。找出教学的困惑点，找准教师最需要最迫切解决教学问题，是提高教研活动实效性的主要因素之一。“因需而求”（因为需要而渴求）是成年人的心理特点。如果我们能围绕这一心理特点开展教研活动，教师就会乐于参加，从而解决想上进，但感觉无从下手及因领导要求不得不参与这一现状。
（3）教研活动的互动性决定教师的参与兴趣及教研效率。
教研形式与教学方式一样，在充分的考虑到教师的主观能动性，教研员与教师之间的互动，教师与教师之间的互动交流可以扩充信息量，加大教师的视野，唤起教师主动思考，从思考中发现问题，提出问题，从而在互动交流中从多角度来解决问题。
科学发展观对于教学研究有重要的指导意义。在推进教育事业的持续发展中，教学研究具有不可替代的地位和作用。教学研究的可持续发展，内在动力因素很重要。要推进教育教学策略的创新、学科体系创新、教研管理体制创新，树立科学发展观，要落实在尊重教育教学工作者的劳动和创造上，落实在遵循教育规律上。应把教育的问题放到社会发展这个大背景中来研究，用多元化的方法，多学科的视角思考教育教研问题。
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