提高农村小学生数学语言表达能力6由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学语言表达能力培养”。
《提高农村小学生数学语言表达能力》课题
研究中的心得体会
通贤镇中心小学：喻柳英
无论是语文老师还是数学老师，培养学生的口头表达能力是每个老师不可推卸的责任。语文教学固然更强调培养学生的口头表达，但数学作为一门逻辑性很强的学科，它需要学生在表达时更精练，更完整，更富有逻辑。我认为数学课堂也应该是学生口头表达能力训练的主阵地。
如果我们忽视了学生的口头表达能力的培养，学生就会习惯于成为“答题的机器”。久而久之，这样也妨碍了学生智力的全面发展，妨碍了培养学生的创新精神和创新能力。小学低年级时，课堂上的小手如林。可到了高年级，学生举手主动发言的人越来越少。是什么砍伐了这片“小树林”呢？设想一下，如果我们剥夺了学生展示和表达数学的机会和权力，我们的学生又如何喜欢学习数学，研究数学呢？有些老师在课堂教学中只注重于提高学生的计算能力和解题能力，结果老师讲得过多，学生说话的机会却越来越少。
加强学生口头表达能力的训练，有利于增强学生学习的兴趣，提高教学效果。那么如何培养学生的口头表达能力呢？首先必须创造了一个良好的氛围，我们不妨从以下几个方面着手。
（一）消除师生间交流沟通的障碍，激励学生敢说
在数学课堂教学中,教师应该用平等、商量、关爱的口吻和学生交谈，鼓励学生发表自己的观点和见解，哪怕有时候是和老师不同的见解。对于学生的发言，老师如果能专心倾听，并透过微笑的表情，传达微妙的、关爱的信息，这样就能消除他们紧张的情绪，让他们更加大胆地发言。教师能及时地提出合理、客观的评价，也让学生感受到自身价值的存在，更加愿意表现自己。我在教学应用题时，经常鼓励学生把已知的条件和题目要求的问题说清楚，重点放在让学生说出解题的思路。其他的同学如果对问题和其它的意见，可以适时的补充，鼓励多种解法。在这个过程，我表现得更加的有耐心。我经常对学生说：“不用急，慢慢说”，而不是急着说：“你的意思是不是这样，……”。
（二）数学知识结合生活实例，引导学生会说
对学生进行口头表达能力的训练要循序渐进，老师不仅要考虑到学生的知识水平和认知能力，而且也要考虑到学生的年龄特点。在教学中，我们可以使数学语言更加的生活化，生活中的实例更加的数学化。数学理论紧密联系实际，提高学生学习的兴趣，引导学生会说。
我在教学一年级数学第一册“第几”这节课时，我先从学生中收集了10个不同的玩具，并把它们用贴纸横向粘在黑板上。然后让学生说一说你喜欢哪一个玩具。你是从哪一边数的，它在第几个？这样让全班的学生轮流的说。一年级的学生对于他们平日心爱的玩具，很乐意来说一说。学生的学习兴趣很高，课堂的气氛很热烈。同时，由于数学知识和生活相结合，学生对于理解知识更加容易、更加直观，也更有话说，更会说。
(三)数学知识和逻辑推理相结合，引导学生说得严密
数学作为一门集概括性、应用性、严密性于一身的科学。数学语言更加的追求逻辑的严密性。许多的学生在运用语言表达数学知识的时候，难免不能完美，学生在课堂中也经常不经意间出现一些“口误”。作为教师，我们应该及时地关注到学生犯的错误，采取有效的教学手段，让学生真正的理解数学知识，力求让每个学生的表达更加规范，更加严谨。比如“0除以任何数都得0”这句话，咋听起来似乎没错，可它经不起推敲，应该说“0除以任何不是0的数都得0”。数学语言的严密性，这是数学魅力所在。
我在教学小学数学中的简易方程时，先让学生预习，然后提问学生：“什么叫方程？”一个学生回答说：“含有未知数的式子叫方程”。“式子”和“等式”，这里面虽然只有一字之差，可是意义完全不同。我用课件显示出“=”、“”这三个符号，并指出含有“＝”的式子叫等式；含有“”的式子可以归为另一类，叫不等式。不等式以后会再研究。所以式子和等式所指的对象范围不同。其次，要满足方程的要求，等式里必须含有未知数。我又用天平的原理让学生理解“什么是等式”，最后用“未知数＋等式＝方程”来帮助学生记忆，理解概念。之后学生对方程的表述就自觉地强调“未知数”和“等式”这两个重点了。
在教学“使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解”时，我先把概念板书在黑板上，让学生先背诵，并强调“两边相等”和“未知数的值”这两个关键语句。紧接着在黑板的另一边列出下面几个语句，让学生判断对错。（1）使方程两边相等的值叫做方程的解。（2）4是方程X－1＝3的解。（3）方程X－1＝3的解是4。（4）X＝2是方程X－1＝3的解。
学生通过推敲，最终判断出以上四个句子的表达都是错误的。这样不仅加深了学生对概念的理解，也让学生知道数学语言严密的重要性。在这个过程中，也锻炼了学生用严密的语言来表达数学知识。
正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。在数学课堂中培养学生的口头表达能力是一项长期、循序渐进的过程。要真正的让学生摆脱那种“越不说，越怕说；越怕说，越不会说”的恶性循环，教师就应该首先营造一个轻松、民主的氛围。教师是知识的传授者，但不是知识的“独裁者”。愿意去听学生的说法，多给他们说的机会，才能让学生真正地掌握表达数学知识的能力。慢慢地，班级上举手发言的人，就会越来越多，就像是长出一棵棵小树苗一样，最后长成一片树林。
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