《高职高专公共基础课教学的研究》开题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育教学研究开题报告”。
高职高专公共基础课教学的研究
开题报告（2011年7月）
一、课题来源
在新课程理念的感召下，高职课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。基于此背景，我们提出“高职高专公共基础课教学的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、研究的意义
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”；也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？
三、国内外综述
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中 1
我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基
四、理论依据
1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
2、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
五、研究目标
1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习 2
方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。
2、探索课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。
3、通过实验，进一步优化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。
六、研究内容
（一）、情景创设的有效性
1、创设的情境要能激发学生的求知欲。
2、情境创设要以生活体验为出发点。
3、情境创设要力求真实。
（二）、课堂提问的有效性
1、问题要少而精
2、问题难度要适度
（三）、合作学习的有效性
1、合理组建合作小组
2、选择恰当的时机、内容
3、教师要进行恰当的引导
（四）、习题设计的有效性
1、结合情景设计习题。
2、习题的内容要活。
3、习题的形式要多样。
4、习题要少而精。
（五）、课堂评价的有效性
1、运用不同的尺子评价学生
2、评价方式多元化
3、注重延缓评价的运用
七、研究方法
1、实验总结法：设实验班，确立实验对象，进行有控制的实验并及时总结。
2、文献研究法：主要研究国内外关于课堂教学有效策略的理论和经验。
3、行动研究法：在实验班进行探索研究，总结出方法即在其他班级进行验证，在探索、验证的过程中不断修改完善实验方案。
4、对比法：定期对实验班和对比班的学生进行对比，及时总结得失。
5、访谈法、调查法：通过对学生的访谈、调查，了解学生的学习态度、学习方法、学习情感，以便更好的开展研究。
八、研究工作的步骤
第一阶段：（2011.7—2011.12）启动阶段
通过查阅文献资料、请教专家，完成课题研究方案的制定，并通过荆门市教研室进行立项评审；成立课题组，召开开题会议，落实研究计划；制定各项制度。
第二阶段：（2012.3--2012.12）实施阶段
定期召开课题研讨会。根据本校实际情况，确定研究主题，进行研讨。第三阶段（2013.1--2013.7）总结阶段 对研究成果进行汇总，提交综合性研究报告。
九、成果形式
1、课题研究方案
2、研究报告及研究资料集
3、教学设计案例集、教师论文集
4、教学课件
5、调查报告
6、论文
十、课题组成员及分工
1、主持：林春田 负责全面工作
2、小组分工
文科组长：崔月娟 副教授 负责文科类课程的全面工作 理科组长：张祖梅 副教授 负责理科类课程的全面工作 艺体组长：王艳平 讲师 负责艺体科类课程的全面工作 其他研究人员在组长的领导下展开具体工作（名单附申请表后）。
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