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谈三个问题：三疑三探教学模式操作流程是怎样的？学生创建学习小组的建立与运行？
在实践洋思经验中他们发现：接受型变成思考型，是教育理念的重大改革。课堂教学应是一个在教师引导下，让学生进行自主发现、探索和不断创新的过程，应引导学生从被动接受走向自主发现和探究，应鼓励学生发表不同的观点和见解。学生观察、发现、质疑、探究习惯逐渐形成，学生的课业负担明显减轻，学生的创新精神和实践能力明显增强，形成了教师乐教，学生乐学良好的教学氛围。
在教研室杨文普主任的带领下，在广大教师、校长和教研员的不断学习、借鉴和实践中，他们逐步总结生成了“三疑三探”教学模式。
二、“三疑三探”教学模式操作流程
“三疑三探”教学模式是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。操作流程包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。
①创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。
②设置自探问题，根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。
③学生自探，也就是学生针对自探问题，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”，既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式①提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。②讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。③是讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探—、解疑自探—、设疑自探
二、解疑自探二„„等等。第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。
第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。③反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
三、实操中注意的事项
评课座谈中体会：不要全盘照搬，要避免“拿来主义”，要灵活运用“三疑三探”教学模式，可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。第一“设疑自探”环节。
①自探提示问题要紧紧围绕教学目标，不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子”。
②在学生自探过程中教师应“管住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。此时，教师也不要以为自探是学生的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。第二“解疑合探”环节。
①“解疑”时紧紧围绕设疑自探提示中的问题，在学生充分思考的情况下，让学生充分讨论。对于重点问题更要小组成员互相议论，避免重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流—评价—再交流„„”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。
②“合探”时要注意“面向全体学生”，合探时的小组讨论要按照“由弱到强”发言顺序，提问要优先从每个组的学困生开始，避免为了节省课堂时间，让中等以上“举手”要求发言的学生回答，否则，学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。“
第三“质疑再探”环节，教师要启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无“疑”可“质”的情况。为此教师要经常反思自己的教学行为：从话语中、从眼神中启发学生质疑，期待学生质疑。可沿着“学生思考—学生质疑—学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。
第四，运用拓展环节，教师编拟的习题要考虑学生的最近发展区，要距离新课最近，最能训练学生新知，在有限的课堂教学时间内学生完成。
四、实操中的思考
（创造性吸收、借鉴“三疑三探”，努力打造具有自己特色的教学模式）
1.加强我校“课堂教学”与“三疑三探”教学模式的融合。（比如①设疑“自探环节”中的“自探提示”如何突破;②“释疑环节”可以采用“闯关”等形式，激发学生兴趣等）
“三疑三探”教学模式：目标明确，方法具体，便于学习，便于操作。为参考和学习借鉴，结合我校“翻转课堂和微课程创新教学”，组织我校骨干教师学习研究，真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质，全面掌握“三疑三探”教学模式在不同学科、不同课型中的操作规程。在自己的课堂上大胆实践，认真研讨，待时机成熟，在全校范围内举办大型观摩课，展示学习成果，大胆结合“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。2.加强我校“新”教学模式团队建设。
“三疑三探”教学模式是在西峡县教研室这支专业团队的直接推动和引领下形成的。我校要在县教研室指导下，组建“课堂教改”团队，推广借鉴“三疑三探”教学模式。
首先，我校要把学习推广“三疑三探”教学模式作为当前和今后的工作重点。各学科县聘教研员对这种模式要加强学习，认真研究，营造浓厚的教改氛围，克服简单的拿来主义，努力探索适合我校教学实际，具有我校教学风格的“新”教学模式。
其次，要及时发现典型、树立典型，通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛，经验交流会，专题培训会等多种方式大力推行“三疑三探”教学模式，千方百计提高教师运用“三疑三探”课堂教学模式的能力，积极引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，尽快掌握先进的教学方法，真正实现课堂教学的优质高效。3.切实抓好“合作学习”小组的建立
尤其是小组的评价机制的制定，把“相信学生”作为第一出发点，充分体现合作共赢。充分引进竞争机制。真正把课堂交给学生，体现学生是真正的学习主人，培养自学能力。学生互相评价一定要公平公正，克服集体主义的负面作用。
3.合作、创新、提高。“三疑三探”教学模式本身是在“洋思目标教学法和杜郎口课改”的基础上，根据新课改理念的要求提出的，因此，我们今后要把学习推广“三疑三探”教学模式作为深化新课程改革的有效载体。不断深化基础教育新课程改革，全面落实课改新理念，是目前乃至今后必须思考的一个重要课题，所以我们既要把“三疑三探”教学模式中的诸多做法放到新课改理论中去对照、去检验，以新课改理论去指导模式的推广。同时又要以学习推广“三疑三探”教学模式为契机、作载体，鼓励广大教师继续深入学习研究课改新理念，把我校的新课程改革工作尽快推向深入，全面提高教育教学质量。
教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模乃为至模。
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