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充分挖掘本土资源，创造性地实施综合课程 江苏省丹阳市珥陵中心幼儿园
潘云霞
212362 幼儿园课程是以主题活动为轴线，有机地、自然地整合艺术、科学等多个领域的内容与要求，帮助幼儿在活动中获取有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的总和。它鼓励我们教师要充分发挥自己的聪明才智，根据现实条件和本班幼儿的特点，创造性地使用教材，选好教育活动最适宜的切入点，把握好教育的时机，为幼儿的发展提供平台。
我园地处农村，被青青郁郁的田园所簇拥着，一条银鲤似的小河东西横贯，桥下有嬉戏的白鹅、飘荡的芦苇，远处就是运输繁忙的丹金漕河码头。环境幽雅，自然资源丰富。陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的教育环境，不用死的书本。”《纲要》中也为我们提出：“要引导幼儿关注周围生活”“综合运用多种教育资源，为幼儿的发展创设良好条件。”遵循这一原则，我们决定着手挖掘和利用农村化的本土资源，创造性地实施综合课程。
一、现状分析
为了使活动开展得更有生机，在课程实施初期，我们将以往的教学内容、活动开展过程进行了总结分析，找出存在的问题。
１、以往的教学内容大都照搬教材，教师预成多，而根据幼儿兴趣生成的内容太少，注重了教师怎么教，而没有充分考虑到幼儿在活动中获取了哪些经验，获得了哪些方面的发展活动过程过于呆板，缺乏生机，幼儿的积极性、自主性没有充分发挥出来。
２、活动主要安排在教学范畴内，重视了知识经验技能技巧的传授，忽略了社会性、情感、意志、习惯等方面的培养，活动目标缺乏全面性、整体性、综合性、可持续性。
３、教师已经开始关注了幼儿与大自然的互动，但只是流于形式，尚停留在带幼儿观赏大自然景物的层面，其内涵实质没有被充分挖掘。
4、幼儿的区域活动是独立开展的，几乎与课程的实施没有联系，活动的延伸性只是纸上谈兵。
二、因地制宜，创造性地实施综合课程。
找出问题，针对病因，我们开始了综合课程创造性地实施着手开展。
1、解放时间与空间，充分利用周围自然环境
我们经常带领幼儿走出幼儿园，到大自然中去，引导幼儿关注大自然中所特有的现象和事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索，在直接感知中学习。
例如小班主题活动《秋叶飘》，教师和幼儿共同走向金色的田野，走向树叶婆娑的树林。幼儿在秋叶飘落的林荫小道上快乐地奔走。他们发现，有的树叶象羽毛，有的树叶象小船，有的树叶象宝剑，并对树叶的名字争论不休。他们还发现，水杉的叶子象鸟羽，踩上去软软的，没有声响，可是梧桐树的叶子宽宽大大的，象爸爸的手掌，踩上去咯吱咯吱地响。有些树叶已经变黄了，枯萎了，凋零了，可有些树叶却是依然葱绿如春，还有一些树叶就象喝了酒，变成了酡红色，象一树灿烂的朝霞……由于幼儿亲身融入到大自然中，他们作为活动的主体主动地参与活动，孩子们的探索兴趣被充分调动起来，真正体现了“玩中学”、“大自然就是活教材”的思想。他们对树叶的感受来自亲身体验，是非常真实的。回来后，幼儿用收集的各种树叶进行贴画、印画、制作树叶标本和树叶项链，用笔画出树叶美丽而有趣的叶脉。在对自然角的观察记录中，幼儿又对仙人掌有没有树叶展开了激烈的争论，一派幼儿认为仙人掌只有茎，没有叶子，另一派认为仙人掌是有叶子的，但叶子在哪儿呢？他们也说不出来。于是我积极地鼓励他们寻找资料，并请小学里的生物老师来给孩子们讲课。孩子们从中发现，原来仙人掌上的刺就是它的叶子。但马上又有孩子提出疑问：这么小的叶子，怎么能够吸取水分呢？针对孩子的提问，我们没有马上给出答案，而是鼓励他们开展试验：一大盆水和一小盆水在太阳下晒。一整天下来，小朋友就有了答案，大盆装的水晒了个底朝天，可是小盆里还有浅浅的水。原来沙漠里的仙人掌用自己小小的叶子来锁住水分，保存生命力。活动中孩子们的自主性得到了充分发挥，学习被动变为了幼儿主动的、富有乐趣的活动。
2、关注幼儿兴趣，促进课程与环境的互动
充分利用农村乡土环境，引导幼儿与周围环境中的人、事、物进行积极的交流，相互利用，还要求教师要注意幼儿的谈话、活动中观察、了解幼儿的兴趣和需要，寻找可利用的本土资源来确定主题内容。如：中班主题活动《秋天的画报》，幼儿园的东面是一片蔬菜大棚，还有一片又一片丰收的田野。每到收获季节，我们就带着幼儿去大棚里帮助农民采黄瓜、摘扁豆、拔萝卜、搬运土豆、西红柿等，和家长联系好，去田里帮他们拾稻穗、摘棉花。在活动归来的谈话中，我们还创编了诗歌《秋游》：
一朵朵蒲公英，象一个个小雪球，唱着歌儿，轻快地飞出小田埂，随着凉爽爽的风儿去秋游。它飞过金灿灿的稻田，沉甸甸的稻穗在风里点头，棉桃姐姐露出小白牙，羞涩地向它微笑。
它飞过绿油油的菜园，红彤彤的灯笼是辣椒，黄澄澄的小船是豆荚。
它飞过蓝盈盈的小河，看见金黄的树叶和白云一起在水中飘摇，蛐蛐在草丛里传唱秋天的童话。
小燕子从后面飞来，快乐地向它招手：“再见了，我要到遥远的南方去了！”
（这首诗歌后来被发表在《早期教育》上。）
幼儿饶有兴致地念着诗歌，回忆着去野外秋游的点点滴滴，交流着秋游途中看到的听到的情景，非常快乐。
大班主题《丰收的秋天》综合了植物、动物、人物三方面的内容，其中《好吃的蔬菜》这一活动中，我们指导幼儿认识各种蔬菜，参观菜市场，采访买菜的人，了解蔬菜的名称、营养、用途，体验丰收的喜悦，收集各种各样的蔬菜，开展“我知道的蔬菜”活动，将收集来的蔬菜分类摆放好，开蔬菜博览会，向别班小朋友介绍蔬菜的营养，让他们喜欢吃蔬菜，参与蔬菜园地的种植与管理。幼儿在如此丰富的环境中体验尝试，激发了他们表达的欲望：他们用收集来的蔬菜制作了各种玩具，画我喜欢的蔬菜，我发现的蔬菜，用玉米皮、布等制作各种蔬菜。教师和幼儿还共同创设了活动区：美工区制作了各种蔬菜娃娃、结构区幼儿正在搭建大棚、角色区幼儿运用自制蔬菜开小饭店、自然角里观察蔬菜的根等等。
我们还以此为契机，生成出了《种子的世界》这样一次具有浓郁的乡土气息的主题方案活动。秋天是收获的季节，美丽的大自然也成了种子的世界。孩子们在小河边找到了菱角的种子、芦苇的种子、浮萍的种子，在果园里找到了苹果的种子、柿子的种子、山楂的种子，在地里找到了花生的种子、水稻的种子、油菜的种子，在田埂上找到了苍耳的种子、黄豆的种子、蒲公英的种子．．．．．．他们把采集到的种子用塑封膜包装好，按照发现地点的不同布置在墙上，并由此生成“种子的用途”这一延伸活动。幼儿尝试播种种子，观察种子的发芽现象，记录下种子破土而出的神奇力量。参观粮油加工厂，看到许多种子被加工成食品，幼儿还运用种子制成装饰品，来装扮我们的环境。我们在活动室和孩子们共同开辟了主墙面作为主题环境的布置，那一把把芦苇、一串串稻穗、一个个可爱的蔬菜娃娃、水果宝宝、一幅幅用花生、蚕豆等种子穿成的珠帘、一张张幼儿活动的掠影……无一不记载幼儿探索的足迹.由于活动内容与环境创设直根于幼儿周围的生活环境，来源于幼儿的兴趣，因此，幼儿、教师、环境三方面有机互动：环境生成主题活动，环境又在主题活动中不断产生变化，促进课程的发展。
3、正确把握生成与预设，灵活调整方案计划
随着主题一个又一个开展，我们常常发现：主题内容往往被地方性区域性所局限，使我们无法正常地开展活动，于是，我们运用多种渠道、方式，变通活动内容，使得幼儿获得相同的有益经验。
例如大班主题《规则与标志》，这一主题内容在城里很容易找到，但在农村却较为困难，于是我们根据农村的地区特点，将规则和标志扩大到各种商品标志和公共标志，如环保标志，这样孩子们就可以通过具体的物品熟悉图标，理解图标的含义，再进一步过渡到书上的内容，这样孩子在理解的基础上学习新的东西，就有兴趣的多了。
元宵节的主题活动到了，可是乡下很少有“灯展”的场景，那么怎样让幼儿获得有关元宵节的知识呢？我们首先利用家庭、社区资源，开展“调查问卷”“小记者采访”等活动，通过家长来告诉幼儿元宵节的知识。我们还请家长帮助幼儿准备一些米粉和一盏花灯，让幼儿亲手搓汤圆、下汤圆、亲口品尝汤圆，体验自己劳动成果的喜悦。教师把谜语放在花灯中，让幼儿来猜灯谜，幼儿还编了谜语让老师猜，如：“谁的鼻子长又长？”“谁是三瓣嘴？”“谁的尾巴象剪刀？”等。在欢乐祥和的氛围中，师幼交融，情感得到了提升，整个活动轻松愉悦，幼儿既丰富了知识经验，动手能力也有了提高，幼儿彼此间的情感交流也增加了许多。
三、感想与反思
综合课程在我园已实施了一年半，每一学期，我们都会以展示课、评优课、保质课为契机，向全园教师汇报主题活动，并积极展开“教科沙龙”、“综合论坛”等教研活动，畅谈开展综合活动的过程，交流；活动开展的心得体会和遇到的困惑，并为解决这些困惑寻找积极有效地方法。在全园教师的共同努力下，张小燕老师的主题活动《冰的探索》在市主题活动评优课中获得了二等奖第一名的好成绩。
在主题活动全面开花的今天，我明显地感觉到教师与幼儿的角色发生了显著的变化，由过去教师主导整个活动改变为幼儿的合作伙伴、引导者。幼儿成为活动的主体，从强调计划性到关注幼儿兴趣需要与计划性相结合，从重知识传授到重能力发展，从封闭式教育到走出幼儿园，充分利用家庭、社区的教育资源，从牵着孩子走到让孩子自由地走．．．．．．本土化的教育取得了实质性的突破——更加重视儿童在课程建设中的作用。
尽管如此，我还有几点反思：
１、在“综合课程”和“方案活动”主导的潮流下，如何正确、适度地将二者合并为一，为实现幼儿园的教育目标服务。２、挖掘和利用农村资源，固然有其本土化特色，但农村家长素质始终得不到提高，是阻隔在综合课程实施过程中的一块心病。３、墙饰是幼儿与课程互动的证明与产物，如何丰富、生动地让它成为幼儿探究过程的记录？
综合课程是《纲要》指导下的新生代，其活动内容、组织形式都没有固定的模式，需要我们一线的教育工作者立足本职，关注幼儿，兢兢业业，勇于尝试与探索，和幼儿共同建构属于和适合我们自己的主题活动。
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