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创新视角的小学教师专业化与教学创新
长春市朝阳区解放大路小学 董玲
网络技术的飞速发展，带来的是一种崭新的教学模式、全新的现代远程开放教育手段和信息时代人才培养的新要求，也为小学师生的教学活动提供了全新的交互机制和丰富的学习资源。它将传统教学中教师的角色由知识的“传递者”和“权威”转变为学生学习的“组织者”和“引导者”；将学生与学生之间的关系由个体独立和相互竞争转变为小组合作与网络协作；将学生的学习方法由被动的机械记忆与操练转变为主动积极的知识建构。
当今的小学教育与传统学校教育相比，虽然有着许多不同、许多的特殊性，但它们都始终坚持把保证教育质量放在第一位。而在学校的教育工作中，教学又是学中心环节，传统的教学评价方法为教师教学质量提供了评价的标准，但它无法兼顾小学教育的特殊性。因此，有必要针对小学教学的特点，以小学教师专业发展为导向，构建符合小学实际的创新性的教师教学评价，以便引导小学教师在教学中进行创新性的教学，促进对学生创新能力和创新精神的培养，从而实现教师自身的专业发展。
一、基本概念界定
（一）评价
评价泛指对于社会活动中人物或事物价值的衡量。即参照现有的教育目标，通过系统地搜集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程，其目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及作出教育进一步发展提高的决策。教育评价的本质是价值判断。
（二）教学评价
教学评价指的是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学的内容、过程和效果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量、促进教学管理提供信息和参考。
（三）创新性教学
创新性教学指的是通过教师创设一种有利于创新的教学氛围，培养学生运用批判性思维进行学习，主动参与问题的发现，逐步提高学生运用灵活性的方式解决问题的能力的教学过程。
（四）创新性教学评价
创新性教学评价指的是按照培养创新性人才的教学目标，运用创新性教学评价指标体系，对教学的内容、过程和效果给予价值上的判断，为改进创新性教学、提高教学质量、促进教学管理提供信息和参考。
（五）评价指标体系
评价指标体系是由一系列反映被评价对象目标的、绩效的、相互联系的指标构成的有机整体。它反映了被评价对象在实现目标的过程中，各个方面的相互依存的关系。
二、理论依据
（一）激励理论 激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励理论是业绩评价理论的重要依据，它说明了为什么业绩评价能够促进组织业绩的提高，以及什么样的业绩评价机制才能够促进业绩的提高。教师创新性教学评价要建立一种双重长期激励的机制，这样才能充分的调动教师的积极性，使教师自觉的提高自己的创新性教学水平。
美国管理学家E·洛克和休斯等人提出了“目标设置理论”有三个主要因素：目标难度、目标的明确性和目标的可接受性。
目标难度。目标应该具有较高难度，那种轻而易举就能实现的目标缺乏挑战性，不能振奋人的精神，因而激励作用不大。当然，高不可攀的目标也会使人望而生畏，从而失去激励作用。应把目标控制在有较大难度，但又不超出人的承受能力这一水平上。因此，我们在设计教师创新性教学评价的指标体系的时候，要设计有一定难度的指标，这样可以激励教师奋发努力。同时，这些指标又不能要求过高，不能使教师无法达到。
目标的明确性。设置的目标应明确、具体，诸如“尽量干好”、”努力工作”等笼统空泛、抽象性的内容，对人的激励作用不大。教师创新性教学评价指标在设计的时候也应该具体明确，尽量设计能够观察和测量的具体目标，避免过于空泛笼统，这样可以使教师明确地知道自己的工作目标，明确自己教学努力的方向，对教师起到较好的激励作用。
目标的可接受性。只有当教师接受了学校为他们设立的目标，并与他们的个人目标协调起来时，目标才能发挥最大的效能。为此，在制定教师创新性教学评价指标体系时，应该有教师参讨论和制定，让他们提出宝贵意见，这比仅仅由职能部门的管理者制定更能提高目标的可接受性，可以使教师把实现目标看成自己的事情，从而提高目标的激励作用。
总之，激励理论中关于目标的论述，都是设计教师创新性教学评价体系必须考虑的因素，对于设计有效的教师创新性教学评价体系具有指导意义。
（二）思维三元智力理论
根据斯腾伯格的思维三元智力理论，智力有三个相互关联的方面——分析能力，创造能力和实践能力。每一个方面都对应着一个不同的亚理论。第一种亚理论是成分亚理论，它与影响智力水平的基本信息加工过程或成分有关。斯腾伯格认为主要的加工过程有三种，第一种元成分，用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价；第二种是操作成分，用于具体完成任务；第三种是知识获得成分，用于学习如何将事情完成。成分亚理论强调智力的分析能力。第二个亚理论是经验亚理论，认为智力和经验有关。信息加工过程的各成分是由对该任务具有不同水平的前期经验的人付诸实施的。根据该理论，当一个任务比较新奇或者正处于自动化的过程中或者已经很熟悉时，它对智力的测量效果最佳。经验亚理论强调智力的性，包括创造、发现、发明、想象和探索。第三种亚理论是情境亚理论，它将智力与我们的日常生活情境联系在一起，指出对现有环境的适应、对现有环境进行调整和塑造、对不同的环境的选择是我们与周围环境的三种作用方式。情境亚理论强调实践能力，应用、使用和履行的能力。基于思维三元智力理论，斯腾伯格指出：智力是分析的、创造的和实用的信息加工过程三者的平衡。个体面对现实环境要运用智力去分析、思考，要对出现的信息进行重新的编码和组合，根据需要加工实用的信息，只有这样才能充分显示智力。他强调表现智力的思维有三个维度，它们是“批判——分析性思维”、“创造——综合性思维”、“实用——情境性思维”。“批判——分析性思维”强调对已有知识的态度和应该采用的方式，“创造——综合性思维”强调在运用知识过程中的态度和应该采用的方式，而“实用——情境性思维”强调理论与实践结合的态度和应该采用的方式。
（三）发展性教育评价理论
发展性教育评价制度是二十世纪80年代初期，由英国开放小学教育学院的纳托尔和克利夫特等人提出的。发展性教育评价是指依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评者与被评者共同承担实现发展目标的职责，运用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评者的素质发展、学习过程和绩效进行价值判断，使被评者在发展性教育评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。
从发展性教育评价的概念可看出，发展性评价不是面向过去，而是面向未来；不是面向少数，而是面向多数；不是以奖惩为目的，而是以发展为目的。因此，发展性教育评价认为确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法，并在作出评价结论时，要充分考虑评价对象未来发展的需求，注重把个体发展需求、学校发展需求和社会发展需求紧密结合，使个性发展目标符合学校和社会的需要，目前主要是引导评价对象沿着以培养创新精神为核心的素质教育轨道上发展。
发展性教育评价理论认为要以未来发展为目的。制定教育发展规划和发展目标，不仅要从历史背景、现实条件、当前需求出发，而且要以未来的可持续发展为出发点和归宿，要用可持续发展的观点来指导和评价教育工作，使教育工作不断地持续地向前发展。这是发展性教育评价理论最本质的、最重要的原则。
发展性评价理论要求把评价对象作为一个有机的整体来看待，在对整体与部分、部分与部分，以及整体与环境相互关系的考察中作出科学评价，而不是只见树木不见森林。教育本身是一个具有多因素、多层次、纵横交错的网络结构系统。任何一个具体的教育评价对象都是教育系统中的一个组成部分，而自身又是一个具有一定独立性和发展规律的整体系统。发展性教育评价要求考察评价对象内部各组成部分的关系是否协调、合理，是否发挥其自身的、最佳的整体效应。发展性教育评价理论是以发展为目的，面向未来，面向发展性教育评价全体成员一种新型的教育评价。因此，在评价过程中，要以发展目标为动力，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。要用发展的观点正确看待评价对象的成功与失败，要杜绝、防止、克服“贬损性”评价。对于工作上和学业上有任何一点进取的评价对象，无论其现状何等不理想，离教育教学目标有多远，都应通过评价加以肯定，激励他们前进。同时对在评价中效果不理想的评价对象，应给他们改进的机会，希望他们尽快赶上。只有这样，他们对评价才有信任感，才能把评价作为发展的需要和动力。发展性教育评价理论注重评价客体的差异性和多样性，要求评价对象根据自身不同的基础，制定不同的发展目标。评价主要看基础，看发展，看进步，而不是片面追求统一性和一致性。发展性评价强调发展的多样性和个体性。
（四）形成性学习评价理论
形成性学习评价理论强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学习和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广小学生积极进取、勇于创新的氛围。
形成性学习评价理论是建立在现代管理理论的成果之上的，现代管理理论对形成性学习评价理论的评价目的、评价的对象和与评价的有关的管理措施之间有重要关系。粗略地说，在教育评价中，形成性学习评价是基于现代管理理论中Y理论之上的一种评价。它和Y理论有着共同的理论假设。它以被评价对象的高度负责精神和工作热情为基础，强调自我改进；在启动方式上则注重被评者的成就期望，把这种需要当作评价的动机力量。
形成性学习评价理论认为评价的主体是多元的。评价者可以是教师、学生、家长或是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色；同时也认为教育评价内容应是丰富和灵活的。形成性学习评价的内容通常涉及到参与形成性学习活动的态度、在形成性学习活动中所获得的体验、学习和研究的方法技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况、学生的学习结果等；形成性学习的评价通常可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。
三、构建小学创新性教学评价的重要意义
随着信息技术的飞速发展，信息社会和知识经济对知识和人才的需求日益增加，为了满足人们的学习需求，我国的小学教育从建立到今天的30多年来，发展速度很快。从1979年首次招生到2010年秋，高等学历教育累计招生1223.8万人。从1982年的首批高等学历教育学生毕业至今，累计高等学历教育毕业生907万人，目前全国小学的学历教育在校生已经达到320多万人，小学教育成了我国高等教育的一个不可或缺的重要组成部分。不过我们也应该看到，目前我国小学的教学工作评价标准尚不完善。而且，近年来，我国远程高等教育的形势也有了巨大的变化，全国小学正积极准备向开放小学实施整体的战略转型。因此，构建具有创新性的小学教学评价，对于促进小学教师的教学创新和专业发展，培养学生的创新精神和创新能力，具有重要的意义。
（一）构建创新性的教学评价，有助于正确引导小学的教育教学，提高教学工作质量。不管人们是否承认，当前的教学评价指标体系实际上已成为教学工作的指挥棒。评价指标体系中有什么指标，教师们在实际的教学工作就注重什么内容，而且指标的权重越大的部分，引起教师们注重的程度就越高。因此，一套科学合理的小学教学工作评价指标体系一经出台，必将引起小学学校和老师们的密切关注，并自觉地依据评价指标体系调整自己的教学行为，以期获得较好的评价结果，这对正确引导小学的教育教学，提高小学的教学工作质量的作用是不言而喻的。
（二）构建创新性的教学评价，有助于提高评价结果的准确性，为教学管理提供科学依据。教学是学校的中心工作，学校管理者对教学工作的评价习惯上有两种方式：一种是凭主观印象，另一种是依据客观的评价标准。而前者在实际工作中所占的比例相当大。构建科学合理的教学工作评价指标体系，并以此为依据进行教学工作评价，必然可以较为真实地反映学校教学情况，从而大大提高评价结果的准确性，为教学管理提供科学的依据。
（三）构建创新性的教学评价，有助于促进小学教师教学观念的转变，推动教学改革。人们教学观念的转变是多种因素综合作用的结果。在众多的影响因素中，科学合理的评价指标体系是很重要的一个方面。科学合理的小学教育教学工作评价指标体系一经出台，必然会得到大多数人的认可。而这些评价指标体系中所体现出的现代远程开放教学观念也往往容易会被人们所接受，并在接受新观念的过程中不断对旧观念进行矫正和转变。一旦当人们的现代教学观念树立以后，人们便会自觉地运用这些观念对当前教学工作中存在的问题和不足之处进行变革，进而推动教学工作的整体改革。
（四）构建创新性的教学评价，有助于丰富网络教育评价的理论，促进网络教育评价思想的发展。在教育评价研究领域里，不少研究者提出了很多很有见地的主张，也解决了教育评价实践中的一些实际问题。但总的来看，我国的教育评价研究仍然处于发展阶段，许多已知的领域仍需发展和深化，许多未知的领域仍需不断探索。虽然本研究论及的主要是对小学教育教学工作评价方面的探讨，不一定能完全运用到一般的教育评价之中，但在像方法论、提高评价的有效性等一些“中性”的问题上，对一般的教育评价理论应该会有一定的推动作用。
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