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调动多种感官，构建高中政治高效课堂
吴起高级中学
王晓宁
摘要：高效课堂与传统课堂的重大区别是,高效课堂能有效实施多感官教学，它让学生看、听、想、说、议、演、做，亲身实践，这就会从根本上提高教学效益，从而构建高效课堂。
关键词：多种感官 构建 高中政治 高效课堂
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”没有感官的参与就没有学习。美国科学家研究24小时后知识再现的规律是：只用耳朵听讲授，24小时后知识在大脑保留5％；只用眼睛去阅读，24小时后知识在大脑保留10％；视听结合，知识保留20％；用演示的办法，知识保留30％；分组讨论法，知识保留50％；实验操作、练习，知识保留75％；向别人讲授、互相教，快速应用知识，知识保留90％。这就是知识再现的金字塔规律。这一规律告诉我们，多感官教学是基于脑科学研究提出来的。脑科学研究表明：调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立更多的神经连接，在学生大脑留下更深刻的“烙印”。高效课堂与传统课堂的重大区别是,高效课堂能有效实施多感官教学，它让学生观看、听闻、思考、想象、回答、讨论、表演、体验、动手做、动嘴说，亲身实践，这就会从根本上提高教学效益，构建高效课堂。
高效课堂顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目 1 标达成的课堂，高效课堂改革的核心是自主、合作、探究。高效课堂崇尚的是“知识的超市、生命的狂欢”。
以下就是从几个方面谈谈如何调动多种感官参与教学构建高中政治高效课堂。
一、开放教学内容，激发学习兴趣，让学生说一说
由于思想政治课本身具有很强的时效性，与日新月异的社会实际相比，教材所提供的材料难免会有滞后性。因此，在教学过程中不断更新其中的内容，补充新的知识，引用新材料，使用最新成果，用鲜活事例去充实教材的内容，使学生产生新鲜感，这样才能激发学生的学习兴趣。
在学习《和平与发展：时代的主题》一节时，教师提供最新时事热点材料“国际社会关注伊朗核危机”和“全球应对由美国次贷危机引发的金融危机”，并引导同学们思考其中蕴含的政治生活道理。这两大时事热点是报纸、电视等媒体经常报道的焦点，也是同学们课后关注的话题，学生有话可说，也容易理解“和平与发展是当今时代的两大主题”。“伊朗核危机”和“全球金融危机”情境和内容更贴近现实，富有时代感，学生参与积极、发言踊跃，增强了政治课堂的活力和效率。
二、改进教学方式，激发问题意识，让学生想一想
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在以往的政治课教学中，单纯讲解式的教学方式占了绝大多数，以教师、书本为中心，过分注重接受、记忆、模仿学习，课堂成为教师的“一言堂”，学生的创新精神和思维能力的发展受到一定的束缚。高效课堂提倡的是自主探究式的教学方式，倡导学生主动参与教学过程，积极思考教师设置的探究性问题，进而自己提出问题并解决问题，也就是学生带着问题走进来，又带着问题走出去。
在学习“市场配置资源”一节时，教师首先提出问题“为什么要合理配置资源？资源配置有哪些手段？市场是如何配置资源的，为什么市场在资源配置中发挥基础性作用？”学生在思考、探究的基础上找到了问题的答案。学生在探究教师设计的问题中洞察到：老师并没有针对“计划”这一资源配置手段展开探讨，接着有学生追问“计划也是资源配置的手段，为什么不能发挥‘计划’在资源配置中起基础性作用？”学生探究的热情已被点燃，他们已不再满足于教师设计的现成问题，而主动地思考问题、提出问题。学生提出的问题教材并没有提供相关的信息，立刻引起了同学们的困惑，教师顺势引导同学们思索、探究，同学们立刻七嘴八舌说起来，你一言，我一语，探求问题的答案，课堂上涌动着思索的暖流。在主动探究的过程中，不知不觉地培养了学生的问题意识，提高了学生的思维能力，同时也活跃了课堂气氛。
三、课本重要内容，留有必要时间，让学生读一读
不少教师往往对政治教学有这样的认识，认为读书是语文课的事情，政治课不需要学生的读书，其实这是一种误解。阅读对于政治课来说必不可少，甚至起着非常重要的作用。阅读可以让学生抓住重点，加深理解；阅读可以使得学生高屋建瓴，把握知识结构；阅读可以帮学生获取解读信息，提高学生的能力；阅读还可以培养的学生的人文素养，提升学生的情感态度价值观。
我在日常的政治课教学中经常有意识地让学生读书。当然读书的方式是多样的。可以是默读，可以是诵读，也可以是齐读等。如学习哲学“实现人生价值”内容时我让学生齐读：积极投身于为人民服务的实践，是实现人生价值的必由之路，也是拥有幸福人生的根本途径。优美的语言，饱含真情的文字，如潺潺的溪水注入学生的心田，听者“闻出书香”、读者“品出书味”，真是“韵味无穷”，这样的阅读既调动了学生的兴趣又塑造了学生的灵魂。
四、转变教师观念，学习小组合作，让学生议一议
“学而不信”是当前政治课一大难题。主要表现在不少学生不缺乏对政治知识的记忆，不缺乏政治试题的解答能力，但是他们对教材中涉及的民主政治原理却存在一定程度的不信任，对中国民主政治生活的真实性更是存在着很大程度的怀疑。喋喋不休的说教，脱离实际的空谈让学生感到厌烦。《政治生活》中“中国共产党执政”一节内容做到使学生记住容易但是真正让学生“学习信之”难。课堂上我针对学生提出的疑义：如果中国不是中国共产党执政今天会怎样？没有照本宣科简单说教，而是选择让学生分组讨论：中国共产党执政地位是自封的吗？学生经过热烈的讨论后自然得出结论：中国共产党执政地位的形成是历史的必然与人民的选择。接着我又适时抛出第二个问题：今天还要不要坚持中国共产党的领导？学生热烈讨论甚至发生了激烈的争论。我在一旁边听边记，不时加入到学生的讨论中。最终大家一致得出结论：中国共产党不仅有执政的资格，更有与时俱进的执政能力，社会主义现代化建设仍必须坚持党的领导。
五、完善评价机制，激发学习动力，让学生赛一赛
在目前的中学教育中，绝大多数学校仍然是用学生的考试成绩，衡量教师的教学水平，评价学生的思想觉悟和道德境界，只要成绩好，就能获得“三好学生”、“优秀团员”等荣誉称号。由于评价内容和评价标准片面化，导致部分同学的学习积极性受到“打击”，尤其是学习困难的学生，他们无法在学习方面展示自己的个性特长，赢得各方面的平等“待遇”。单一的评价方式，不仅影响到师生、生生关系的和谐，而且影响到学生主观能动性的发挥。
本人在日常的教学中，对课堂学习评价进行了一些改革尝试，不仅关注学生的测验成绩，更加关注学生参与课堂教学的表现，如课上发言、合作探究、小组比赛等。学生在课堂中的学习态度、方法、过程、效果和在课外的言行举止等，都作为学生综合素质测评的重要依据并计入学分。这种评价方式，摒弃只依据学生书面测试的成绩，对学生进行评价，调动了学生的学习热情，尤其是学习成绩“后进生”的积极性，他们通过参与课堂活动展现了自我，找回了自信，课堂充满着生命成长的活力。
六、构建知识结构，把握学习重点，让学生讲一讲
课堂小结是对整堂课学习内容的小结，对于引导学生巩固和深化知识，构建知识结构，把握学习重点，突破教学难点具有重要作用。不少教师习惯上自己进行小结。其实如果能让学生也在课堂上自己讲一讲，不仅能够使得学生听课时更认真，也能培养学生的概括能力、表达能力。
《文化生活》第一单元学习完后，我让学生总结本节课的内容。第一位学生站起来后吞吞吐吐，不知所云。这时不少学生立刻进行了浏览、思考，得出总结性结论：本单元学习的主要内容是文化的作用，无非是从社会的发展看文化，人的发展看文化。这样的总结经过学生自己的独立思考、概括、感悟比教师直接给出答案要深刻的多，同时还提升了学生分析、概括、总结、表达能力，也集中了学生的注意力，提高了课堂教学的效果，可谓一举多得，何乐而不为呢？
七、巩固知识，让学生练一练
学生巩固知识的基本手段是练习，也是教学过程中的重要环节，是把知识转化为技能技巧，提高分析问题、解决问题能力的重要途径，也是关系到教学效果高低的重要问题。因此，教师要恰当运用练习这一方式，使学生系统有序地掌握、巩固、探索和获取新知识，启发学生思维，发展学生智力。政治学科特点决定了政治课不需要大题量的习题训练，因此，在课堂的教学中可以适当、适时、适量地选择针对性的练习，让学生善于动手勤于动脑，能够对教学起到检测、巩固和提高作用，从而提高课堂的效率与效果。
总之，一堂高效的政治课，教师的教，学生的学都很重要。教师作为课堂的布控者，不管采取何种方式，应该充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习，让学生动起来，让课堂鲜活亮丽起来，才能让学生真正体验现实，感悟真谛，才能真正培养学生的创新精神和实践能力，也才能真正构建高效的政治课堂。
参考文献：
1.《友善用脑——加速学习新方法》克里斯蒂.沃德等著 2.《普通高中思想政治课程标准》国家教育部
3.、走进新课程丛书：《走进新课程——与课程实施者对话》 4.《创设高中政治高效课堂教学模式的探索》 见《中学政治及其他各科教与学》2010年第5期
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