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全面参与 主动学习
——高效课堂心得体会
龚光荣
如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和无休止地改作业中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。那么，究竟什么是高效课堂呢？通过一个学期的教学实践，我体会到：
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。
第一，教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的自我培训。在教学实践中我发现，在很多情况下，课堂的低效是由本人对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而自己这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，注重备课中的备学生问题。以前在备课时，为了少写几个字，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。通过实行高效课堂，我体会到，如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效也就无从谈起。
第四，研究和设计好导学案。在传统的课堂教学中，我常常为设计提问而苦恼，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须慎重设计导学案，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。开学初，我用一节课预习，一节课展示，几个周下来，问题出来了，时间不够。接着我用课外时间预习，课堂上展示，结果发现各科学习任务重，学生用来学习历史的时间非常有限，课外预习加重了学生学习负担，效果也不好。因此，第三阶段，我用半节课预习，半节课展示。既用半节课展示完本节课内容后，把下一节课的导学案发给学生进行预习，并向课外延伸，这样，学生在教师的有效指导下。有一定的思考时间和思维空间，减少了“讲与听”，增加了“说与做”，尝试了“教与评”。效果事半功倍，课堂结构紧凑。
总之，高效课堂是一个全新的课题，我们还有很多的事要去做，我决心不断摸索，不断改进，争取做得更好。
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