学习、收获、反思、前行由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“在学习和反思中前行”。
2014年5月19日，我有幸来到美丽的滨海城市龙口听课学习。在这里，为期4天的山东省小学语文优质课评选大赛拉开帷幕。大赛期间，我听了33节课。下面我来汇报心得体会。
本次大赛最大的亮点在于各种体裁的精彩呈现。如小说《船长》、古诗《乡村四月》、散文《槐乡五月》、说明文《奇妙的国际互联网》、诗歌《长城和运河》、神话故事《后羿射日》、童话故事《妈妈留下的葡萄树》、文言文《骂鸭》、词《水调歌头》、寓言故事《鹬蚌相争》等。俗话说教无定法，我觉得不同体裁的课文应该根据它的特点选择不同的教法，使学生在理解课文内容的同时，掌握不同体裁课文的特点，对学生以后的阅读和写作也有指导意义。
听了李家栋老师及 7位特级教师的精彩点评，我感觉我第一次离 “生本高效课堂”那么近，触动是那么强烈，同时 对自己的反思也渐渐清晰。回来之后，我再次学习了“生本高效课堂”的相关理念，对比32节精彩课堂慢慢梳理出了自已的不足与前行的方向。现总结如下：
一、学习、收获
“生本高效课堂”的提出，完全符合现代教育的发展理念，“生本”即基于学生的发展，为了学生的发展，以学生为主体，一切为了学生，一切围绕学生。“生本高效”既是一种科学的教育教学思想，更是一种切实可行、具有可操作性的教学方法，在推进课程改革，高质量实施素质教育的历史潮流中，“生本高效课堂”必将成为课堂教学改革的一缕春风，一剂良方，必将成为被教育界广泛关注的，教师认同，学生及家长欢迎的一种课堂教学模式而广泛应用，也必将对课堂教学效率和质量的提升产生积极的引领推动作用。
（一）生本高效语文课堂理念：以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵行语文学习与语文教育的规律，师生共建的生态的一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。简单地说就是“四生课堂”：生命，生长，生活，生态。
生本高效语文课堂的五步教学方法是生本高效课堂高效的动力源泉。尝试自学、合作交流、探究质疑、拓展补充、评价反馈五步教学方法也称生本高效课堂基本要素，是课题实验学校在教学研究和实践中归纳提炼出便于简便应用的成熟经验。
1、尝试自学。自主的学习是体现主体自觉性、能动性和创造性的学习，是高效的学习，实验表明，自主学习是各种学习方法中学习效率和质量最高的一种方法，也是学生受益终生的重要学习手段和能力。在研究教材和学生基础之上，根据实际需要设计简易的自学记录簿和卡，利用课前或课堂时间，通过指导自学，让学生明确哪些是已经掌握的内容，哪些是模糊的内容，哪些内容存在疑问等。通过对自学情况的了解，教师梳理总结出本节课的共性问题和关键的个性问题，哪些知识是学生已经掌握的，哪些知识需要进一步引导启发挖掘等，为本堂课的科学施教、高效施教奠定了基础。
2、合作交流。合作学习是一种重要的学习方法，教学目标的达成主要靠师生间、生生间的对话交流。在充分掌握学生认识起点上，充分发挥自己的教学优势，引导学生围绕重点、难点和存在的问题及不明白的问题展开自己与自己、自己与同伴、自己与教材间的对话交流，引导学生思考，开启学生思维和智慧，培养学生思维逻辑性和深刻性，同时进行情感态度价值观教育。
3、探究质疑。
在充分合作交流的基础上，学生的思维被充分激活，会产生各种各样、随堂生成的疑问、想法或新的问题。这是课堂有效性的体现，没有问题的课堂就是存在问题最大的课堂，面对各种新异的问题，教师应步步引导，将问题引向深入，适时点拨，让学生产生豁然开朗的感觉。要求教师备好重难点，又要抓住课堂教学过程中生成的有价值的问题；既要引入适当有价值的问题，又要启发引导学生提出有价值的问题，这是培养学生创造性思维的有效方法。
4、拓展补充。
经过前几个环节的铺垫，学生全身心融入课堂，课堂教学目标基本达成。为进一步增加本节课的教学效果，课前预设时，应考虑拓展延伸环节。这样既开阔学生视野，又能巩固学生所学知识；既能建构新的知识，又能丰富学生情感。在这个环节，应运用问题教学策略，设计学生感兴趣，有利于培养学生创造性思维的问题，培养学生问题意识和发现问题、解决问题的能力。
5、反馈评价。
反馈评价要关注几个方面：一要关注所有学生是否融入课堂，是否积极参与整个教学过程；二要观察是否调动了学生的学习兴趣，引发了学生自主学习、合作探究的愿望；三要观察学生思维的深度和广度；四要关注课堂教学目的是否达成，是否所有学生都有新的收获；五要分析师生课堂上是否精神愉悦，享受教学过程；六要关注学生自主学习方式方法是否有新的更加科学的转变；七要判断对提高学生今后学习兴趣、激发其学习欲望是否产生影响。
二、反思、前行
（一）教给谁？教给学生，所以语文教学要全面了解学生（所有的学生、所有学生的各个方面——年龄特点、身心发展特点、个性差异、认知水平、学习需求、学习状态、学习效果、知识获取能力、培养方法的习得）充分尊重学生——包括主题地位、认知规律和独特个性、内在需求、学习方式、独特感受、正视学生存在的差异。
（二）为什么教？学课文是为了学语文。教材无非是个例子，我们不应该“教教材”，应树立“用教材”的理念，从中获得有价值的语文知识和语文经验，掌握语文的规律，习得语文学习的方法。用心研读教材，做到与文本真正对话，与作者情感共鸣，明确教材中的语文学习内容和要求，并作出价值高低的区分。
（三）怎样教？先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重，学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确探究目标。教师作为学生学习活动的引导者，在了解学生的需求后，知道就会更具针对性，让学生实现由不会到会，由不能到能的发展与提升。能学不教就是能自学就会的不教，自学不会的但是与同伴讨论就会的不教，少教中的“教”指只教学生学不会的，课堂上真正让教师的教服务于学生困惑的问题。
（四）教什么? 授之以渔 1.小学语文教材低段的教学着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
⑴借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
⑵学会写字的基本方法。
⑶能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
⑷学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
⑸通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
⑹课后能用复习的方法巩固所学知识。
教师要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。
2.小学语文的中段教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。
⑴学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。
⑵学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。
⑶学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。
⑷学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。
⑸学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。
⑹学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。
教师在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。
3.小学语文的高段教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
⑴学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
⑵学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
⑶学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
⑷学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
⑸学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
⑹学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
教师在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。
但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。我们的教师教学用书、包括教科书的课后要求都是整体笼统、模糊地提出学会课文中的生字新词，朗读课文，背诵课文等千篇1律的要求，因此，具体到每堂课的教学目标要简单、明了，不能面面俱到，笼统、模糊。教师可以开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
语文教学的改革是一项由观念到行动，涉及方方面面的系统性工作，需要教师付出开创性的努力。在今后的教学中我定会依照“生本高效课堂的理念，遵循五步教学法，努力构建新课标下小学语文的高效课堂。
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