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一年级口语交际教学谈
锅炉小学 张丽丽
语言是人类最主要的交际工具。口语交际课的重要任务就是发展学生的语言能力。一年级的小学生，刚刚入学，就象一张白纸，面对口语交际活动茫然不知所措，多数学生面无表情地充当“倾听者”的角色，在口语交际活动中，经常造成互动困难的局面。通过几年的一年级语文教学，我发现如果能准确把握口语交际教学的特性，采取丰富多样的教学策略和多元的评价策略，会收到较好的效果。
一、走进生活，让学生有话可说。
生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。在教学中，我坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，采用多种生动活泼的方法，让每个学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。我以为，只有在心理上产生需要时，学生才能以极大的热情参与课堂教学，打开“话匣子”，变“老师要我说”为“我自己要说”。比如上《我们身边的垃圾》一课时，课前我让学生做好几件事：１、观察身边的垃圾是从哪儿来的；２、收集一些你准备丢弃的垃圾；３、废物利用，用一些丢弃的纸盒或易拉罐等制成小制作；４、收集一些垃圾的处理方法。当我踏着上课的铃声走进教室，给学生展示我带来的一些垃圾时，学生一看到垃圾，马上就砸开了锅，纷纷发表自己的看法，有的说：“我家楼下总是有一大堆的垃圾，那是人们随手扔的。”有的说：“我家门前的小河成了臭水沟，那是因为人们总是把垃圾扔到河里去。”„„学生再看看手中的垃圾，有的同学脸马上红起来，有个同学马上站起来说：“老师，这些垃圾我们总是到处乱扔，以后我一定不再乱扔垃圾了。”还有的说：“我以后一定要学会保护环境。”我不失时机的说：“是啊，如果人人都来保护环境，那我们的祖国一定会变得更加美丽。可是我们的生活中难免会制造很多垃圾，该怎么处理它们呢？”孩子们通过查资料，了解到几种垃圾的处理方法，在交流中孩子们不仅增长了见识，也使那些发言的同学感到很有成就感。而此时，孩子们的话匣子一打开就再也止不住了，在介绍他们的小制作时，更是五彩纷呈，热闹非凡，下课时间到了，孩子们都还意犹未尽。这堂口语交际课源于学生自己真实生活，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望，同时培养学生收集信息和处理信息的能力。
二、活用教材，使学生会说。
如果单纯依靠口语交际课对学生进行口语训练是远远不够的，我认为应该把口语训练渗透到我们的课堂教学中来。《语文课程标准》指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。在阅读教学中，我常常在指导阅读的同时进行口语交际。如我教《荷叶圆圆》时设计了“拓展练习”这一环节：要求学生用“（荷叶）是（谁）的（什么）。”这一句式模仿课文说几句话。同学们各抒己见：“荷叶是萤火虫的小船。”“荷叶是我的凉伞。”“荷叶是蚂蚁的小船，蚂蚁在小船上飘荡。”“荷叶是荷花的枕头。”“荷叶是虫子的粮食。”“荷叶是蝌蚪的小床，蝌蚪躺在荷叶上舒服地合上眼睛。”“荷叶是蚂蚁的运动场。”瞧，孩子们说得多好啊！学生通过想象、联系生活实际说出了不少精彩的句子，大大出乎我的意料。当我夸他们是小作家时，他们的脸上都笑开了花。
又如教学第二册的《识字４》后，我让学生模仿课文编儿歌，同学们更是妙语连珠。如“壁虎墙上捉蚊忙。蝙蝠夜间飞翔欢。萤火虫半空提灯笼。星星半空眨眼睛。蝗虫田间吃庄稼。蚂蚱草中跳得欢。蛤蟆夜间捉虫忙。蝴蝶花间采花粉。蜗牛地上爬呀爬。杜鹃树上唱得欢。苍蝇桌上嗡嗡叫。”如此一来，不仅训练了学生的思维能力和口语交际能力，也为以后的写作教学打下了基础。
因此，我觉得无论什么时候，我们都要善于创设、捕捉“语境”，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花，体会口语交际的乐趣。
三、创设情境，让学生想说
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。最近我刚上完《小松鼠找花生》这篇课文，课文的结尾引发了学生的思考：“花生真的被摘走了吗？”同学们一致认为花生并没有被摘走，而是长在地底下，可是小松鼠怎么样才能知道呢？此时我请同学们以《小松鼠找到花生了》为题续编故事，正在同学们冥思苦想的时候，突然浩琛同学站起来大声说：“我要找你算帐。”大家都吓了一跳，我转念一想，何不和浩琛同学来个现场表演呢，于是，我对大家说：“现在浩琛同学把老师当成鼹鼠了，小松鼠要找我算帐来了。”同学们恍然大悟，随即哄堂大笑，笑过之后，我转身对“小松鼠”说：“小松鼠，怎么啦？”“小松鼠”说：“你骗人，你说到了秋天就会结花生，可是花生的花都落光了，怎么连一个花生也没有？”“鼹鼠”笑着说：“原来你来找我就为这事呀？”随即，我把皮球踢给在座的每一位同学：“请大家帮帮我，我该怎么跟小松鼠解释呢？”一双双小手呼地举起来，有的说：“小松鼠，花生长在土里，你在地面上是看不到花生的。”有的说：“小松鼠，你带上锄头到地里挖一挖，你就会明白的。”还有的说：“小松鼠，别着急,我带你到地里看看，等一会儿你就明白了。”„„看，同学们说得多好，他们不仅掌握了课文内容，而且顺便进行了一次口语交际训练，双丰收，何乐而不为呢？
在课堂上，有时候让学生也来动手画一画、拼一拼、贴一贴，再不露痕迹地引导学生说一说，也会激发学生说的欲望。如教学《我会拼图》一课时，我先引导学生观察课本上的几幅图，学生通过观察不难发现，小兔、熊猫、小猪头都是用大大小小的圆和半圆组成的。然后我示范介绍了小兔是怎么拼成的，再引导学生介绍了熊猫和小猪头的拼图方法，大家一下子就明白了。紧接着我让学生拿出准备好的工具，发挥自己的想象大胆拼图，并要求他们介绍自己的作品。同学们立刻投入紧张的“战斗”中，差不多十五分钟以后，一幅幅精彩的作品纷纷出炉，有火辣辣的太阳，有可爱的小女孩，有娇艳欲滴的葡萄„„，一个同学拿着他的作品冲上了讲台：“朋友们请看，我给大家带来了一只小老鼠，我用一个大半圆拼老鼠的身体，再用一个小一点儿的圆拼它的头，然后用两个小半圆拼它的脚，最后用两个圆边拼它的耳朵和尾巴，拿起画笔画上眼睛，我的老鼠就拼成了。”听了他有条有理的介绍，我把他的作品贴到黑板上供大家欣赏，并奖励他一面小红旗，有的同学就不服气了：“我的作品比他还漂亮呢。”同学们的交际热情被极大地激发出来，频频上台炫耀自己的作品。最后我让学生带上自己的作品去找好朋友炫耀一番，使每一个同学都参与到口语交际活动中来。
总之，融口语交际训练于多渠道的课堂交际活动之中，通过创设情景，营造氛围，激发学生的口语交际欲望，将训练与培养有机结合起来，使学生在课堂交际过程中循序渐进地提高口语交际能力。这样既能培养学生学习语文的兴趣，发展学生的智力，掌握口语交际的基本技能，又锻炼提高了学生包括听说能力在内的各方面综合素养。
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