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课堂教学的提问艺术
提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？ 首先，在提问内容上，讲究五性。目的性
目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳?等等。2 启发性
启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术的体现。逻辑性
逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。针对性
一方面，要针对教材实际。另一方面，要针对学生实际。5 适度性
适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。要防止浅偏深空。其次，在提问对象上，有四忌。1 忌偏爱 2 忌惩罚 3 忌讥讽 4 忌齐答
再次，在提问时间掌握上，有三点要注意。1 注意层次
一般说来，大概有：开讲时提问引入新课；过度或转折时提问；小结或归纳时提问;在关键处提问；总结规律时提问。2 注意停顿 3 注意整体
最后，在提问及其答问的指导方式上，要争取实现两个转化。一是提问点名回答到提问举手回答。
二是提问后个别思考回答到提问后讨论回答。
实现这个转化，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，将发挥学生主体的主动性，自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。
课堂提问应遵循的十条基本原则及类型
设计提问要遵循一定的原则，就是提出的问题要体现两个“符合”：一是要符合学科本身的知识规律，二是要符合儿童认识事物的规律。
具体地说，提问应具备下述几个特点： 1 具体性原则 2明确性原则 3和谐性原则
（1）课堂提问要及时（2）课堂提问要引辩（3）课堂提问要引探 4 适宜性原则 5 启示性原则 6 趣味性原则 7 倾向性原则 8程序性原则 9反思性原则 10 预见性原则
教师的“问题”大致分为六种类型： 1回忆性问题 2 描述性问题 3说明性问题 4 综合性问题 5 判断性问题 6 自由询问式问题
一般说来，良好的能促进创造能力的问题可分为四类： 1 独创性问题 2 发散性问题 3灵活性问题 4阐述性问题
根据不同的目的要求，提问大致可以分为如下几类： 1 组织学生的注意定向，集中和转移的提问 2 启发学生掌握知识的关键和本质的提问 3 引导学生进行推理，归纳，概括的提问
这类提问一般用于讲授例题，观察演示或纠正学生思维中的缺点。其目的是使学生把感性认识上升为理性认识，从局部的认识发展为完整的认识。指导学生进行有效练习的提问
提问设计“九要”及提问的几个技术问题要起兴奋作用要有思维价值 3 要力求精当 4 要富于思考 5要紧扣文脉 6 要讲究实效 7要掌握时机要能促使学生去读，去品 9 要服从于“整体形象” 提问的技术问题：提问后要停一会儿，让学生要时间思考 2应先提问，然后再请学生回答一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以免干扰学生思考（1）先向全体学生发问，然后指名回答（2）发问不宜依照一定的次序（3）发问时态度要自然
（4）发问时，问题要只说一遍 小学数学设疑点确定八法及心得体会
小学数学设疑点确定八法： 1 在“课题”上设疑 2 在“衔接”上设疑 3在“方向”上设疑 4 在“深化”上设疑 5 在“联系”上设疑 6 在“思路”上设疑 7 在“本质”上设疑 8 在“重”点上设疑 心得体会：
课堂提问是课堂教学的重要环节，也是教师使用最多的师生互动手段。教师如何提问是课堂教学的一种艺术，也是课堂最为普遍的一种师生交流方式。提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，反馈教学质量，强化教学效果。掌握好提问的艺术可以使学生的学习情绪处于最佳的状态，从而促使他们掌握知识、发展智力、培养能力，即为有效提问。
这学期我读了《教师的教学提问与教学应答》一书，我觉得深受启发。这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提出教学策略——为理解而教学，让学生开动脑筋。教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。
读完这本书，我陷入了思考，作者通过丰富的教学理论和教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？
问题自有问题之美。问题点亮了人类的思想，本质越深奥，无疑越是能收到表达清晰明了和充满敬意的回答。教师的有效提问能激发学生的思维火花。要求学生有创新思维，教师就必须先有独特的课堂提问设计。好的课堂提问不是老师课堂上随口问出来的，都是预设出来的。教师的提问，要激发出学生的思维，也要注意发展学生的个体差异。
提问要有明确的目的性。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，可设计复习型提问、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。
提问一定要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问是否具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅强调学生知识记忆理解，还要强调学生分析理解的过程。问题提出后，适当停顿，给学生思考时间，以调动全体学生积极思维。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
提问务必强调有效性。课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的为核心展开的。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上“热烈的气氛”，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的真正参与，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效“提问”需要使问题保持一定的开放性。在现实的教学过程中，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到在效教学。创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
总之，在把培养思维、开发智力作为教育目标的大形势下，课堂提问的优化设计，已成为专门的教学艺术，越来越受到教育界专家的关注和重视。因此，我们要充分地发掘课堂提问的功能，精心设计课堂提问，以提高课堂教学效益。
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