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说说课堂中的提问技巧
课堂提问是组织教学中的重要手段，它能够有效地引起学生探究学习的兴趣，引发思维碰撞，引导思维方向，反馈学习情况等，是教师在教学过程中向学生有意设问，引起学生思考，以期实现预期教学目标的行为方式。提问也是师生思想交流的重要手段，有利于强化学生的主体意识，激发学生兴趣，促进学生积极思考，更有利于学生把握学习内容，增强学生分析问题、解决问题的能力。
一、关于提问的技巧 一些美国学者，如拉德斯和奥斯蒂则认为，教师不能一直等到研究成果证明某些特别的技术是有效的再去使用，他们现在就需要提供最好的建议。美国学者韦伦对大量专门或部分研究提问这一问题的著作进行了综合，得出了下列一些提问技术：
（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。
（二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”或者“ 这个故事的主人公怎么样？”等等。提一些专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。
（三）使问题适合学生的能力水平。恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。
（四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。
（五）提各种水平的问题。提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。
（六）紧随学生的回答继续提问。鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。例如，“你能否再重述一遍你的观点？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”“你如何来捍卫你的立场？”鼓励学生澄清、扩展或支持对较高水平问题的最初回答。
（七）在学生回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。
（八）提问那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励学生与学生间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于学生参与的环境。
（九）鼓励学生提问。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。
二、提问技巧关键在于问题的设计 古人云：“学起于思，思起于疑”；“不愤不启，不悱不发”。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”那么作为语文教师，我们该怎样将师生与所提问题和谐统一呢？我认为，课堂提问先要杜绝“四忌”。
1、忌缺乏力度。
有的教师喜好缺乏力度又没有思维坡度的问题，“好不好？”“好！”“对不对？”“ 对！”“是不是？”“是！”，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和，回答问题个个如和尚念经——有口无心。何不如提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张，即将“愤”“徘”时，指名问答，便可使学生的思维推向更高一层、更深一步。就如《小学语文课堂诊断》一书中提到的第二个案例《凡卡》一样，教师提出的提问，“凡卡告诉爷爷昨天晚上挨了一顿打，原因是什么？”“老板怎么打的呀？”“这个礼拜凡卡还挨了一顿打呢，这是怎么回事呢？”“大家说的真不错。你们说，凡卡的学徒生活痛苦不痛苦啊？”这样的提问设计缺乏力度，学生无须思考，无须潜心读书，张口就答，闭口能和。如果改成“读了凡卡挨打的片段，在你眼前出现了怎样的画面？看了这样的画面，你想对凡卡说什么，想对大家说什么？”这样的提问设计，课堂效果就大相径庭了。
2、忌单纯式。
也有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯提问几个学生，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总之，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
3、忌盲目式。
课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。课堂提问是师生双边活动，既要考虑问题选择最直接为讲授内容服务，还要考虑问题的难易适当，具有启发思考价值，让学生按照一定逻辑连贯性把知识和思维推进到更高的认识，更新的结论，同时还要注重提问的技巧和艺术，对不同类型的提问，什么时候发问？问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时；怎样发问？设问、自问、反问交错进行；问谁？优、中、差面面俱到；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。
4、忌惩罚式。
课堂上难免有个别同学开小差，如做小动作或偷看其它书籍，教师切不可借提问来进行惩治。这样提问往往是无效的，学生明明上课做其它事，心无二用，原本就没把知识听进去，甚至连提问什么也不会知道，肯定出现冷场，造成僵局。如果这时教师再热嘲冷讽几句，势必产生对立情绪，逆反心理，好事变成坏事。我曾在课间听到过一些学生私下谈话，“哎，我今天上课开小差被老师逮了个正着，他借提问来为难我，出尽了我的洋相。”此法实在不可取，人人都有一颗上进心，学生尽管有错，但可以采取提醒暗示的方法来制止他们的不良行为，这样的教育效果更为人性化、智者化。
5、忌有头无尾式。
课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问记分，不管效果如何，这就失去了课堂提问的意义。
因此，我认为有效的课堂提问首先我们应该吃透教材，吃透学生，明确教学目标及重难点，在设计问题时结合学情与教情，把握好课堂提问的原则。
1、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。
只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！
2、课堂提问要以一当十 课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。如《小珊迪》一文的教学提问我是这样设计的：（１）小珊迪在临死前最挂念的是什么？（２）他伤得这样重，为什么还挂念这些呢？学了这课，你从中得到了什么教育？这样的问题把本课的重要情节显示出来，使学生深入地思考，通过联系上下文，理解小珊迪是一个既诚实又善良的穷孩子。突出了本文的教学重点，又教育了学生，以达到教育学生的目的。
3、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。
提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。
4、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。
学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。如《奇妙的国际互联网》一课，我在教学时避轻就重，全文的学习紧紧围绕一个问题“你能结合课文说说国际互联网奇妙在哪里吗？”帮助学生整体把握文章。
5、在关键内容处提问。
所谓关键内容，即是对教材全文起着举足轻重地位的关键人物、题眼.等地方。如在教《狼牙山五壮士》，我从题眼“壮”字着手提问，为什么是“壮士”不是“战士”？有些作者在安排人物时总会穿插关键人物，这些人物有的是主要人物有的是次要人物，在具体文章中，关键人物起的作用不一样，如《全神贯注》一文中，茨威格是个不起眼的人物，但是我们仔细读课文，他却对全文有着穿针引线的作用，通过他的所闻所见罗丹全神贯注的品质及工作态度才一一表现出来，我在教学时让学生探究罗丹品质的时候也探究茨威格的品质，学生带着这样的问题，怀着探究的心态可以更好的去掌握课本中的重要知识。
提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。
总之，课堂提问是一门艺术，运用得好能充分发挥师生两个积极性，从而提高课堂教学效果。
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