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课堂提问技巧
课堂是学校完成其基本教育职能的中心地域，在这一有限空间中，要求所有参与教学的人员，包括教师与学生，调动起自身的所有能量，尽最大可能最高效地完成教育教学任务。新的教育理念要求我们摒弃以往“满堂灌”的教学方式，积极探索、创新，将课堂塑造成为教师与学生双向优质互动的平台，于是，以教师为主导的、以有效提问为重要途径的引导式教学方式，正成为热议的对象。毋庸置疑，这种教学方式确实有助于师生双方的互动，但是在实际操作中，由于对“有效提问”的理解不同，以及个人教学风格的差异，一些教师在教学过程中努力建构的问题，却不能够真正体现“有效”二字，造成的结果是，表面上热闹的课堂，实际教学效果却差强人意。因此，究竟怎样的课堂提问才能算得上是“有效提问”，怎样才能通过建构有效的提问达到引领教学方向的目的，以及什么样的问题才能使师生之间达到有效互动，正是我们努力思考的问题。
非凡的课堂教学艺术，诞生于由浅入深的启发式教学之中。运用启发式教学，往往能够使学生孜孜以求的答案得以催生。而课堂提问是启发式教学的必要手段，是检验启发式教学成败的关键。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。语文教师在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。如何使课堂提问成为联系师生的纽带，成为启发学生智慧之门的钥匙呢？结合笔者十多年来的教学实践，参照听评课所得，谈一点个人看法。
一、语文教师要在提问上做到“六要”
1.提问要紧扣作者思路
问题是为理解课文服务的，所提问题一定要紧扣作者思路，使学生从问题中加深对课文的理解，体会作者的情感。如《记金华的双龙洞》，抒发了作者对祖国山河的热爱，有的教师这样问：“作者是怎样浏览金华的双龙洞的？表现了作者怎样的心情？”这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打搅学生的思路。若问：“能把作者游双龙洞的地点按顺序说出来吗？”学生定会跃跃欲试，接着问：“每到一处，作者有什么见闻？从字里行间表现了作者什么心情？”教师再把学生所答问题简明扼要地板书出来。这样学生不但能清楚地了解作者的写作顺序，更重要的是体会了作者的写作目的。
2.提问要有针对性
教师所提问题要目标明确，言简意赅。只有提的准，才有利于培养学生的定向性思维，若无的放矢，任学生的思维如野马脱缰，是没有什么价值的。如何把握住这个“度”呢？教师首先一定要找准教材的重难点，再精心设计出问题，使学生回答后对文章的重难点豁然开朗。如《赤壁之战》一文，重难点是周瑜为什么只用三万人马击败了曹操的八十万大军？若直接以此发问显得很笼统，学生不易掌握，若问：“为什么周瑜说火攻是个好主意？”并引导学生认识曹军把船连接起来行动不便，这样一问一答，重难点也就迎刃而解了。1
3.提问要有思考性
“伸而不获，跃而得之”，所提问题要紧扣教材。使学生在问题启发下获得教师的教学目的。如《别了，我爱的中国》，抒发了作者对祖国真挚的爱，若问：“本文表现了作者什么样的思想感情？”就显得一掠而过，或问：“本文里为什么三次出现了‘别了，我爱的中国’？”学生又难以一时答出。换一个问法：“‘别了，我爱的中国，我全心爱着的中国’，每次是在什么情况下出现的？”学生很快会找出。接着再问：“三次情感有什么不同？”学生结合刚才所答就会说出，作者的情感海涛澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。这样，学生在启发思考下就会理解作者就要离开生他养他的热土，离开伤痕累累而又可亲可爱的母亲，心中那刻骨铭心的爱，浓烈眷恋之情就会呼之欲出。
4.提问要有趣味性
兴趣是学好每个问题的触发点，好奇之心，人皆有之，而一个问题提出时呆板平淡，既不新颖又不奇特，就不可能激起学生的求知欲，相反，如果变换一下角度，使学生有新奇之感，他们就会开动脑筋，积极思维。如《跳水》一文，服从“事物的联系”这个重点训练项目，如何让学生认识联系的发生与发展，这个问题有一定难度且较为抽象，若问：“人与猴子有什么联系？”就不可能激起学生的兴趣。若这样设计：①哪些地方介绍了大人逗孩子？②哪些地方描写了猴子逗孩子？③人与猴子相互联系的结果怎样？这些问题易答也乐于答，再加上教师总结，在不知不觉中明白了“事物的联系”这个训练重点。
5.提问要适时
提问最好在以下几种情况下进行：①在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问；②在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问，通过提问突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源；③在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。
特级教师霍懋征在《谈课堂提问》中说：“教《再见了亲人》一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关心、爱护；然后提问：那你们说说志愿军为了抗美援朝又做了什么呢？通过对中朝军民双方舍生取义、舍己为人的崇高精神的理解，来体会中朝人民的友谊。这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。”
6.提问要有适度性
问题的设计要深浅适度，否则也引不起学生的兴趣。有的教师在授课时，明明是一语道破的问题，偏偏让学生费尽口舌，绕着圈子找答案，这样学生会感到无所适从，兴趣索然。如《跳水》，文中几次出现孩子表情变化，曾有教师这样问：“水手们都笑起来，那个孩子怎样？”“水手的笑声更大了，那个孩子又怎样？”如此提问，答案业已明朗，学生们又怎么有兴趣去答呢？不愤不启，不悱不发。总而言之，教师提问要经过缜密思考，精心设计，使问题不提不行，学生不答不行。
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