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农村留守儿童教育的现状与对策思考
紫金县九和镇热水小学李新村
内容摘要：农村留守儿童教育问题关系到国家社会稳定与发展，关系到农村下一代的健康成长。重视和研究这一普遍性的社会问题，具有较强的现实意义和社会意义。为此，论文采取实地调查研究的方式，综合考察了农村留守儿童的教育现状，从社会和家庭两方面对留守儿童教育问题的影响因素进行了初步探讨和分析，并在此基础上得出结论:农村留守儿童教育问题是我国农村问题在社会转型过程中的特殊表现，它产生的直接原因是农村劳动力外出打工导致家庭教育的缺失，根源在于我国长期以来实行的城乡“二元”经济及政策法规的滞后，导致城市和乡村的发展极度不平衡，农村基础教育整体质量不高，而农村留守儿童教育问题正是这种城乡不均衡发展的具体表现。论文最后针对留守儿童教育问题的实际情况，提出了切实可行的解决策略。学校是教书育人的主要场所，应当采取有效措施，充分发挥在“留守学生”的教育、引导和管理中的主渠道、主阵地作用。
关键词：农村；留守儿童；教育
一、留守儿童概况
农村“留守儿童”是我国社会转型过程中的特殊现象，农村留守儿童的教育问题涉及到家庭结构、社会发展、社会制度、人口素质等一系列理论问题，需要进行理论分析和研究。从现实上看，农村留守儿童教育问题关系到国家社会稳定与发展，关系到农村下一代的健康成长。
在2000年第五次全国人口普查中，14岁及以下儿童总量为28452.76万人，全国留守儿童数量为2230.45万人，农村留守儿童已超过2000万人，农村留守家庭占全部留守儿童家庭的20.60%。另据国家统计局有关资料显示，2003年农村外出务工的劳动力占农村劳动力的23%，其中举家在外务工的有2430万人，随同父母进入城市的6-14岁“流动儿童”643万人;留在老家的留守儿童约占农村中小学在校学生总数的37.4%。
所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方长期外出务工，孩子留在户籍所在地由长辈或亲属抚养教育管理并因此不能和父母双方共同生活在一起的处于义务教育阶段且年龄在6-18周岁之间的儿童。“留守儿童”由于亲情的长期缺失，它的情感、教育、心理、安全等一系列问题日益突出，并缺 1
少了与家人交流的机会，这对“留守儿童”产生了许多不利的影响。此外，随着经济的发展，农民外出务工将增多，留守家庭模式必将在一段时间内长期存在，留守儿童问题也必将延续。因此，重视和研究这一普遍性的社会问题，具有较强的现实意义和社会意义。
二、农村“留守儿童”的教育现状分析
我校在校学生180多人，家长双方或单方长期外出务工的将近120人，“留守儿童”在全校学生中超过60％。留守儿童的年龄偏小，主要分布在14岁以下，6-14岁的留守儿童占全部留守儿童样本的 90%。留守儿童父母打工情况中，父亲外出打工是留守儿童父母外出打工的主要模式(占72%)，父母双方均外出打工的比例达40%左右。经过调查分析，农村“留守儿童”由于缺乏父母的有效监护、家庭的亲情温暖和良好的家庭教育，普遍存在着下列问题：
1.家庭教育一片空白
为了生活，“留守儿童”的父母不得不拼命寻求工作，扔下自己年幼的孩子，家庭教育就成为一片空白。“留守儿童”普遍缺乏必要的家教氛围，大多数承担监护孙子（女）的祖辈文化水平低，无法对孩子进行有效的学习辅导，思想教育，人格培养等，家庭教育十分薄弱。不少家庭的老人过分溺爱孩子，自己又喜欢打牌、饮酒等，对孩子产生不良影响。
2.学校教育孤立无援
由于“留守儿童”的父母外出，往往长辈或代管者监管不力或管理失控，因此这些学生在学校出现问题时，学校难以与家长及时交流沟通，无法形成教育合力，加上农村现在本身就没有什么人在家里，社会教育这个网络比较疏漏，只是学校单方孤军奋战。管理要求过严时，很容易与学生产生对立，也很容易导致他们逃学和辍学。尽管有许多“留守学生”表现出强烈的求学愿望，然而，“留守学生”实际学习情况却不容乐观。他们学习上很不自觉，学习成绩主要集中在中等以下;有近三分之一的留守儿童有不同程度的厌学倾向。作业马虎，甚至不完成；态度消极，学习上得不到父母的指导和监督，成绩下降，给学校的教育教学带来很大的难度。
3.合法权益得不到保障
“留守儿童”不能很好地受到家庭教育，甚至脱离学校的监管，在复杂的社会环境中长期处于一种无人管束的状态，得不到父母的关心和教育，加上他们年幼缺乏分辨是非的判断能力，往往容易迷失方向，加之受新的“读书无用论”的影响，贪图享受、自由散慢，逐渐偏离正确的人生轨道。
况且，他们当中很大一部分人，正处于青春发育期，在这个人生重要的成长过程中，如果缺乏必要的指导和应有的家庭关爱，多数“留守儿童”表现出放任自流、自觉性差、厌学辍学、成绩偏差、心理发育失衡等不良倾向，严重者常常沉迷电子游戏、网吧、拉帮结伙、嗜好打架、甚至偷盗抢劫而走上犯罪的道路。
三、农村“留守儿童”教育对策思考
“留守儿童”的出现，是社会发展中的问题，是城乡就业壁垒打破以后出现的必然现象。如何使“留守儿童”更好、更健康地成长，已经成为一个引起全社会广泛关注的问题。作为担负教育教学重任的学校及其教职工当然不能等闲视之。
就目前来说，要基本解决“留守儿童”问题，可以采取以下对策：
1.建立“留守儿童”个人档案
对“留守儿童”进行全面的调查摸底，并对其建立个人档案，是做好“留守儿童”教育与管理工作的先决条件。利用档案，记载好“留守儿童”父母外出务工的地址及联系电话，和“留守儿童”临时监护人姓名及联系方法等。学校、班主任主动电话联系“留守儿童”父母，让家长尽量做到定时与子女通电话沟通感情、与班主任联系了解学生在校情况。
2.建立监护人随访制度
对“留守儿童”的管理实行学校宏观管理下的班主任微观管理。学校每学期对班主任下达目标责任，平时由班主任协同学科教师随时搜集信息，一旦发现问题及时与他们沟通、与他们外出的父母沟通、与他们的临时监管人沟通，使“留守儿童”在安全的环境中成长。学校还应利用假期或春节家长回家的时机，召开“留守儿童”家长会，与家长交流，向“留守儿童”家长公布班主任和任课教师的联系电话、详细通讯地址；办公室开设专用电话，让“留守儿童”跟家长保持联系；并向家长汇报学校工作和“留守儿童”的学习状况，并把家长务工情况告诉学生，让家长在外务工放心，学生在校学习安心；使学校内外对他们的影响产生合力。
3.创建新型的管理机制
如果学校有条件或者允许学生寄宿的情况下，可以动员和接纳“留守儿童”在校寄宿，辅之以有效的监护。缺少有效的家庭监护的“留守儿童”大多存在懒惰、草率、自由散漫等行为特征。为了给“留守儿童”创造一个健康成长的良好环境，将部分“留守儿童”安排在学校寄宿，使他们在学校生活中感受到集体的温暖、群体的爱心，逐步形成勤奋、认真、严谨、进取等良好的行为习惯。班主任要当好“留守儿童”的直接代管责任人，全校教师与“留守儿童”结对，成为“留守儿童”的“代管家长”。“代管家长”要定时找“留守儿童”谈心，交流感情，了解“留守儿童”各方面的情况；监督“留守儿童”的学习和日常行为，对不同情况的“留守儿童”要采取因材施教的方法。在学期结束的时候，学校应该对进步较快的“留守儿童”给予表彰奖励。要通过精心打造和管理，努力把寄宿学校建成“留守儿童”之家，让他们感受到家庭一样的温暖和谐。
4.重视和家长的合作教育
建议父母外出务工人员要尽量把孩子寄养在有一定教育能力的人家。同时，应该做到多与孩子联系，多关心孩子的身心健康，利用务工淡季尽可能多回家与孩子见面，在孩子生日期间或传统节日之时捎寄些衣物、食品，让孩子体会亲情，感受到家庭的温暖和父母的关爱，使孩子有“父母行千里，心中有孩子”的美好感受。绝大多数农民工之所以选择背井离乡外出务工，是希望通过自己的艰辛努力，让家人的生活状况越来越好，让孩子能有条件上好学，读好书，日后有出息，不要再走自己艰辛的路。但最后大部分人的希望都是事与愿违，结果是“挣了票子误了孩子。因为这些父母一年到头忙于工作，没有时间与精力过问孩子，对孩子内心的困惑、需求、兴趣无法关注。有的即使有心，限于经济条件，他们也很少给孩子打电话或经常回家看孩子，造成了“留守儿童”道德教育上的真空。因此，外出务工人员一定不能忘记自己对子女的监护职责，多给孩子精神上的温暖和关爱，尽量避免或减少与子女产生亲情上的隔阂。如果是接受“隔代教育”的“留守儿童”，可以让其发挥积极的作用：祖辈家长有充裕的时间和足够的耐心照顾孩子的生活、倾听孩子的叙述；祖辈家长在长期的社会实践中积累了丰富的社会阅历和人生感悟，也是促进孩子发展和有效处理孩子教育问题的有利条件。
5.建立“互助小组”
学校可以打破年级、班级界限，以村落为单位，组建校外学习小组，由本校高年级各方面表现好的学生担任小组长。每个小组指定一名指导老师，指导开展集体活动，如组织本小组成员互相检查作业、开展校外表现评议等活动。
6.加强 “留守学生”的心理健康教育
我校学生近一半的留守儿童在遇到困难时通常是闷在心里或写日记、或不知道告诉谁。告诉监护人或学校老师的留守儿童只有三分之一多一点。半数以上的留守儿童对父母不在家的生活感到不适应;三分之一的留守儿童感到孤独无助。学校要开设心理教育课，定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正活动。通过正面引导，使“留守儿童”理解父母外出务工的艰辛，教育“留守儿童”遵规守纪，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯，同时认真学习，以优异的成绩回报父母的辛劳。用爱心弥补缺失的亲情，让“留守儿童”深切感受班主任、老师对他们的关爱，增强师生间的亲切感和信任感，以次来弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。学校要设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，让学生的各种烦恼有地方倾诉，为学生打开“心结”。加强磨砺教育，培养“留守孩子”良好的心理素质，增强他们的社会适应性。学校教师要随时随地倾听留守学生的心声，有针对性对留守学生进行心理引导，用真情推开一扇扇幼小的心门，解开一个个心结。要加强对“留守儿童”的教育，并且使这种教育延伸到课堂以外，延伸到学生的生活中去。教师要多与“留守儿童”面对面地沟通，多在生活上关心他们。作为学生成长道路上重要的指引者，教师一定要多给“留守儿童”一点爱心、一丝微笑、一份关注、一个眼神、一句赞扬、一声问候„„用自己宽广的胸怀去接纳他们，去善待他们，让“留守儿童”感受到父母般的温暖。
四、结论
随着我国经济社会发展的需要，农村的劳动力还将继续流向城市，留守子女队伍必然会不断地扩大。农村“留守儿童”的教育问题，作为一种社会现象，它不仅仅是个教育问题，更是一个社会问题。“留守儿童”的问题不仅关系到“留守儿童”自身的健康成长，也关系到农村教育的改革与发展，乃至会影响我国教育的整体发展。他们的健康成长需要全社会的参与、支持、关心和帮助，更需要学校教师的积极工作，齐抓共管，为“留守儿童”的义务教育创设良好的环境。希望全社会真正做到学校、家庭和全社会主动相互配合，形成合力，做认真细致的工作，创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围。只有这样，才能使每个孩子健康成长，使外出打工者安心工作，使社会和谐发展，使我们的国家长治久安。
参考文献：
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3、黄济、劳凯声、檀传宝主编：《小学教育学》，人民教育出版社，2001年6月第一版；
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