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在阅读教学中渗透写作教学
黄州区宝塔中学
孙晓梅
阅读和写作是语文教学中非常重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善一下这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。
中学生具有模仿性。模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。无论从穿衣吃饭、唱歌跳舞到写字作画，无不如此。所以学生在学习写作及训练时，也需要例子和范文。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”确实，语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。抛开这么好的范文，而让学生单纯地去看《作文选》之类的东西，不能不说是舍近求远。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然会得心应手。
那么，如何把课文作为例子，渗透进写作教学呢？下面把我在平常的语文教学中用到的方法略谈一二：
（一）仿写：
1、仿写课文的结构：
有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。例如，学习了朱自清的《春》一课后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结；又如让学生模仿《羚羊木雕》，写一篇运用插叙，巧妙布局的文章。
2、仿写课文的写作技巧：
例如《秋天的怀念》，课文中运用了动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等多种方法刻画了伟大的母亲形象。如“‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”运用了语言描写和神态描写，写出了母亲盼望儿子早日摆脱阴影、又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。学习课文后我让学生仿照本文综合运用多种方法刻画人物形象的技巧，写一段表现母爱的文字。
以动写静，动静结合是状物绘景中高妙的的一招，它能使文章情趣盎然。《紫藤萝瀑布》一文中“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长上。紫色的大条幅泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”句中的“流动”“欢笑”“生长”“挑逗”等动词使静态的花色跃动起来，以动写静，化静为动，表现出花的生趣盎然。仿照这篇文章也请学生选取一个最欣赏的景物，试着用以动写静、动静结合的方法来描述一下。
3、仿写课文的语言
如《小圣施威降大圣》一文语言幽默诙谐，虽然是写激烈的战斗场面，但并不妨碍作者施展其幽默天才。其中最精彩的一幕是孙悟空变土地庙的一节。如庙的旗杆是万不会竖在后面的，作者偏偏设计大圣的尾巴不好收拾，而变作旗杆竖在后面这一细节，想象奇特，妙趣横生，使人忍俊不禁。学习这课的语言可以指导学生运用幽默风趣的语言，写一个小细节。有些文章语言优美，既生动形象，又富有情调，这很大程度上得益于比喻、拟人等修辞手法的运用。特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。例如《春》和《济南的冬天》等课文课文可指导学生选取一处最欣赏的景物，然后运用比喻和拟人等修辞手法，写一个片段，体会巧用修辞的妙处。
另外，可要求学生在平常摘录课文中的优美词句，并熟读成诵，在以后的写作中就可以信手拈来。
（二）改写
可以改换课文的人称，如学习《羚羊木雕》时，让学生以万方的身份改写文章片段，要重点描写出她的心理变化；可以转换课文的文体，如将古诗《十一月四日风雨大作》改写为现代文，或将《卖炭翁》改写成剧本等。
（三）扩写
抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。例如《狼》一课教学时，“一屠晚归”抓住“晚”字，让学生扩写为一段描写夜晚漆黑一片情景的文字，不少于80个字；《木兰诗》中想象还家的场景，并扩写为400字左右的小文章。
（四）续写
可以续写结尾，如《羚羊木雕》一课还可以布置学生续写“我”拿回羚羊木雕之后的故事。可以补写情节，如想象孔乙己是怎么死的，将他死时的情景写出来；还可以改编课文情节，想象假如于勒叔叔衣锦还乡，他的哥嫂又会怎样迎接这个“亲兄弟”呢？
（五）对课文发表评论
可以评文章的思想内容，也可以评它的艺术特点。如学完莫泊桑的《项链》，让学生针对内容或构思写评论文章。有一名学生写了《项链？锁链？》的文章，评论女主人因为爱慕虚荣而付出的惨痛代价，用“项链”锁住自己十年的光阴。
在阅读教学中渗透写作教学，应该注意：要突破成篇作文的模式，可以多进行片段练习，这样使写作训练更灵活，更富有针对性，而且更节省时间。可以练习开头、结尾、议论、总分段式等。如《从百草园的三味书屋》一课，对全篇文章进行仿写并不合适，但可以精读捕鸟一节，这一节中由于动词的的准确运用，把捕鸟的过程写得生动有趣。根据这一精彩片段，我让学生选择一组连贯的动作，并运用五个以上的动词来准确描写。学生在很短的时间内就写出了种花、投篮、做饭等动词运用准确生动的精彩片段，既省时又高效。
在阅读教学中渗透写作教学，可以运用现成的范文，激发学生写作的兴趣，扎扎实实地运用现学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平，值得提倡。但这种训练缺乏系统性，当要系统地训练各种文体及写作方法时，还需要正规的作文课来完成。
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