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《桂林山水》教学反思
印小红
《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。那么如何让学生感受到作者的写作意图呢？ 在教学中我重视了以下几方面的体现：
一、重视朗读。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径。
首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来。接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读„„中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
在朗读过程中，教师及时点拨。如：在读漓江水的“静”时，学生读过一遍后，感情较平淡，我问：“谁还想读？”学生再读，较有感情。我接着点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒服吗？”学生再读，感情自然流露，感情充沛。
在教学桂林的山这一段内容时，我完全采用学生自学的方式展开，除了抓住重点词体会桂林山的特点之外，注重让学生在想象中朗读。如在读桂林山的“奇”时，让学生想象：站在桂林的山的脚下，抬头看，看见一座山，啊！像老人，心中一份惊奇；转眼一看，那一座又像一头巨象，心中更加惊奇；可是，一不小心又一座山，像骆驼。你中越来越怎样？在想象中，激发了学生思维的火花，学生通过自己的朗读读出了对山“奇”的见解。
二、重视学法指导和语言实践。
俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。
文中不管是描写漓江水的句子，还是描写桂林山的句子，都具体形象地描写出了桂林山水的特点。
在引导学生学习描写漓江水的句子时，我通过一组句子的比较，引导学生自读自悟，作者为什么要这样写？通过比较，学生都能体会到文中的句子把漓江水静、清、绿的特点描写清楚了，更能感受到漓江水的美，体会到了文中语言的形象美。
引导学生进行2、3小节有无第一句的对比朗读，体会用大海的波澜壮阔和西湖的水平如镜来衬托漓江的水，更能突出漓江水具有独特的美；用泰山和香山来烘托桂林山的奇景。通过比较，学生领悟了作者的写作方法和写作意图，也在潜移默化地帮助学生获得语感，积累写作方法。
在高年级的阅读教学中，应该加强学生的语言实践活动。如显性的训练：学生仿说“桂林的山真奇啊，像„„像„„像„„”等等；隐性的训练：如隐性的训练，对课文主要内容的概括，对精读部分的品析，要求学生边读边思，清楚地说出自己理由等等，在阅读中加强“读写结合”，提高学生的读写能力。
但是由于时间限制，为了在课堂中完成教学任务，很多环节做得还不够到位。比如，这是一篇文字优美的文章，应该给学生提供更多的时间去自读自品，但是在实际教学中学生读品的时间还不够多，教师代讲的痕迹有的地方还是比较明显。
在创设语言实践活动时，有的学生语言还不够规范，运用语言的能力还不太强，老师没有及时点拨加以引导，需要在以后的教学中改进教学方式，做到一步一步落实，真正为提高学生表达能力而服务。
还有一些思考就是如何在教学中面向全体，利用有效资源全面提高全体学生的语文素养。
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