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语文教学应注重口语交际能力的培养
永福中学 钟 兴
从教十多年来，我常对这样的现象深感不安：在语文课上，很多同学不会答问，无法清楚、准确地说一段连贯的话，尽是前言不搭后语的词或短语。这样，一旦走出校门，他们将如何面对生活？语文强调“听、说、读、写”，但现在考试更多侧重的是阅读与写作，所以在语文课堂教学中许多教师往往忽视了学生口语交际能力的培养。其实，现实生活中口语交际是运用最广、最普遍的。正如《义务教育语文课程标准》中指出的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”
如何让学生“想说”，言之有物，有话可说；言之有法，得体地说？在语文教学实践中，我开展了口语交际训练，由1分钟说话，到3—5分钟的专题演讲，逐渐扩展到情景对话、辩论、影视欣赏评论等。
⑴演讲
按学号请一位同学作3~5分钟的演讲，由学生轮流担任评委，从内容、结构、语言、语音、仪态等方面评议，当场亮分。这项活动面向全体学生，人人都是演讲者，个个都是“评论家”，为每位学生提供施展才能、开发潜能的机会，考验了学生的心理素质，培养了他们的社会交际能力。
⑵情景对话。
由学生自由组合，2—3人为一组，设制一个规定情景，确定一个话题，各人担任不同角色，进行对话。主要训练学生说话要得体，注意身份，要看场合，看对象；说话要充实，能在有限的时间内和特定的环境中，向听者提供尽可能多的有价值的信息；说话要有技巧，面对不同的对象为达到既定的目的，该怎样说。在进行情景对话时，有推销保险的，学生设计了两种过程、两种结果；有的提出了“应该怎样当父亲”的问题：儿子考试成绩不好，父亲该怎样教育孩子？不同的情景，表现了学生对理想的家长的期盼；有些看来荒诞，但也是来自生活：一位学生站在板凳上，扮演要跳楼自杀者，你怎样劝说，进行心理疏导？„„情景对话的触角深入到生活的方方面面，也深入到学生心里，内容丰富极了，气氛活跃极了。
⑶辩论
辩论评议讨论，激发学生求知、求真、求实的欲望，锻炼学生思维和语言的快速反应能力。有利于消除学生个人认识与社会历史、文化发展的差距，引导学生关心社会、关心生活、关心他人。一位学生在演讲中提出了这样一个问题：一个大学生为了救一个70多岁的大爷献出了生命，值不值得？通过辩论，学生弄清了社会主义商品经济社会中正确的价值观和科学的价值取向问题，促使他们更深地探究新问题。台上台下的交流会在学生生活中延续，为学生之间的人际关系注入了新的内容。
⑷影视欣赏评论 利用学校的电教设备，为学生播放根据教材中选读的中外文学名著改编的影视片。播放这些影视片，让学生受到形象的感染，加深对名著名作的理解，这是目的之一，同时，通过开展讨论，同学们从思想和艺术方面作了很精辟的分析，从感性的认识升华到理性的思考，提高了学生的审美评价鉴赏能力。
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