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农村小学口语交际之我见
〔摘要〕：本文主要研究束缚农村小学口语教学发展的因素，口语交际应注意的几个问题和口语交际应如何着手等几个问题从而达到提高农村小学生的口语交际能力的目的。
〔关键词〕：口语交际、束缚因素、几个注意、如何着手
《语文课程标准》指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、与交流。”因此培养学生的口语交际能力，是我们农村小学教师责无旁贷的任务。但口语交际却一直是农村语文教学的一个非常薄弱的环节，甚至可以说是一块等待开发的荒芜之地。那，是什么因素在束缚着农村口语教学的开发，怎样才能提高农村学生的口语交际能力，使他们能在日常生活中、再公共场合中敢于说话，善于说，真正达到与人交际的目的呢？
一、束缚农村小学口语教学的几个因素
1．教师用地方方言授课，影响着普通话的推广。
在一些较为偏僻的农村小学由于师资不足代课教师成为教学领域的主力军，而这些教师很大部分是没有经过正规的培训而进入了教师的行列，也许这些教师经过不断的摸索在教学上积累了一定的教学经验，但由于没有经过培训其普通话的水平无法得到进一步的 1
提高。所以在课堂教学中一直使用着半生不熟的不规范的普通话，甚至使用地方方言教学，这样学生学到的也只能是不规范的普通话，严重影响了普通话的推广与普及。
2．农村小学缺少口语交际的环境。
在农村小学中，学生除了在课堂上说一些普通话以外，在课堂以外普通话成为了“外语”，极少数学生使用普通话进行交流，这样缺少了口语交际的真实环境，学生得不到实践的机会普通话水平很难得到提高。
3．农村小学中教师对口语教学的重视不够。
虽然，口语交际作为语文课本每个单元必须练习的一个基本内容之一，但是由于在考试中很少出现，应试教育仍然存在，所以没有能够引起教师的足够重视，导致有一部分教师忽略口语交际这个练习，甚至有些教师根本不上这个内容，最终学生连练习的机会都没有，在这种情形之下学生的口语交际能力如何能提高。
二、口语交际应注意的几个问题
1．学生的口语交际要规范化
准确的口语表达是口语交际的基本要求，要使别人听懂你的话，那你就必须使用规范化的语言，所以在口语交际的训练中一定要强调学生说标准的普通话，用词正确，同时语句也要通顺，在阅读教学中要求学生读准字音，准确地掌握词语的意思，并掌握词语的使
用范围，同时在高年级的语文教学中 要求学生能用自己的话概括文章的主要内容。
2．口语交际要注意听、思、说结合。
听话和说话是口语交际的两个重要组成部分。自由具有良好的聆听能力，并对所听话语的内容进行思考，才能更好地表达自己的意思，所以在阅读教学中一定要注重培养学生的听力。比如在教学《月光曲》这篇课文中教师可以一边放《月光曲》一边有感情地诵读“他好象面对者大海，月亮正从海天相接的地方生起来„„”让学生注意作者所描绘的大海、波浪、月亮等所构成的美妙画面，并理解作者所表达的感情。让学生在聆听的过程中注意思考，并合理地进行联想和象想，准确地理解话语的内容，体会作者的思想感情，同时用自己的语言说出内心的感受，这对于培养学生的口语交际能力非常重要。
3．口语交际要注意声情并茂
口语交际具有综和性的特点，是一种语言与非语言因素结合的行为。说话者要想准确地表达自己的意思，有时必须借用一定的表情、手势等并结合一定的语调、语速才能使自己的语言生动形象，使听者更好地领悟你所表达的感情。这就要求教师在讲授课文的过程中一定要做到声情并茂使学生在听课的过程中潜移默化地接受这方面的教育。
4．在口语交际中要求说话者言之有序、言之有理，具有一定的逻辑性。这就要求说话着应做到善于思索并能很好地组织语言，使语言具有条理性、逻辑性。
三、在口语交际教学中应该如何着手
1．创设情境，营造良好的交际环境。
兴趣是最好的老师，创设生动、逼真而适合学生生活的情境，让学生在实践和体验中滋生交流的动机，激发他们表达的强烈欲望，因此，教师在上课前要精心备课。首先备好教材，在教科书中的口语交际内容是否符合学生的生活实际，如果与学生的生活实际相差甚远，那么教师应该选择另一个比较贴近他们日常生活的话题进行，否则会出现学生无话可说的现象。其次，教师还应该注意语言的引导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术，首先是说话的艺术。”在教学中，教师要用富有感染力的语言去传情，去激情，引起学生的共鸣，使学生在教师的引导下具有表达的欲望。另外，在口语教学中，教师还应该努力为学生营造一种平等和谐的交流氛围。让师生都处在一种平等的地位。如果学生在口语交际活动中处于被支配的地位，教师应该认真听取学生的发言，坦诚发表自己的看法。只有让学生感到自己与交流的对象，双方是平等的关系时，这样学生才能大胆与人交际，善于发表自己的看法和观点。最后，口语交际的形式要多样化，在进行口语交际的训练中应注意形式的多样化，让学生感到新奇，比如：对话、讨论、讲故事、辩论等，通过不同形式的交际活动，使学生在交际中掌握不同的交际技巧。
2．充分利用课程资源培养学生的口语交际能力。
小学语文课的教学资源丰富多彩，学生身边充满着可利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中说话教学的资源。在教学中，教师应根据不同的教材，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学会的口语交际能力：适时地给学生讲生动有趣的故事，观看精彩的录象之后，让学生复述故事大意，描述录象中的精彩情节，学生在受到故事情节的感染后就会大胆地说出自己的所见所闻；巧妙地利用课堂提问，让学生大胆地把自己的想法说出来。比如，在教学《司马光》这一课中,让学生说说：如果自己遇到这种情况该怎么办呢？除了司马光这种办法，你还有其他更好的办法吗？对于学生的答案可能会是五花八门，而一些不太理想的答案教师也要给予称赞，以鼓足他的勇气，否则，容易导致他产生自卑心理。
3．口语交际要以与学生的生活实际相结合《语文课程标准》中指出：口语交际的“教学活动主要应在具体的环境中进行”，交际环境的生活化，可以使交际环境情境的“具体”，使交际任务具有“实际”的意义，所以学生的 口语交际不仅仅局限
于课堂教学中，而应与学生的生活实际想结合。学生在课堂上得到的只是口语交际的一般技巧，而口语交际的最终目的是让学生在生活中学会倾听、表达、与交流，所以口语交际要让学生在生活中得与实践和磨练。在口语交际的教学中，教师要善于扑捉现实生活中的精彩画面，适时的创设交际情境，让学生进行口语交际训练。比如可以带者学生到集市上，看商贩们是如何推销自己的商品，看顾客们在购买东西时是如何讨价还价，还可以让学生来自己扮演“顾客”和“商贩”进行交谈。在表演的过程中，教师引导学生在说话话时的态度和蔼温和，文明礼貌，听别人讲话时要耐心认真，从而切实提高学生的口语交际能力。
学生规范话的语言，良好的口语交际能力，不是在短时间就能形成的。培养学生良好的口语交际能力，需要从低年级抓起更需要我们教师在日常教学中坚持不懈，开展具有实效性的活动，多增加学生实践的机会，让学生在生活实践中不断提高口语交际的能力。
参考文献：
〔1〕《小学教学评价》光明日报出版社出版作者：张春明王欣奚素艳
〔2〕《小学教学典型课示例》光明日报出版社出版 作者：常涓
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