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国内外体育教育现状分析
体育不只是肢体的活动，体育课程应该包罗万象，更多地融入各种学科的知识，其中包括身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志与道德品质的发展、健康的生活方式、心理的身体调节和自我调节方法等内容。学校应针对不同的教育目的制定相应的教学大纲，包括以发展运动能力为主的体育教学大纲、知识形成性体育教学大纲、竞技性体育教学大纲和健身性体育教学大纲，内容充分体现课程教学内容的多样性与可选择性。
一、我国中小学体育教育现状分析
在我国，各学科都在不断改革进步，体育课也随着改革而进化。体育课一开始为“放养式”教学，为“一堂课、两个球、教师学生都自由”的状况；没有开始、核心和结束各部分的区别，只有上下课的铃声，学生没有兴趣也没有学到知识。后来为“标准式”，教师大规模讲授专业性知识，用训练专业队的手段训练中小学生，认为掌握运动技能、提高学生的身体活动能力才是体育课的生命线。但由于学生的资质参差不齐，大多学生的体育兴趣下降，其中一些人因吃不了苦而不愿参加体育训练。再后来为“开放式”教学，教师为了创新，一味追求“新异”，过度利用声像设备运用情境教学，不仅分散了学生的注意力，而且使学生缺乏理性思考、缺乏在锻炼中的体会和运用。
在国外，学生的体育课也正经历着较大的变革。美国的体育教学指导思想的基本格调是：以学生为本的俱乐部型体育教学模式，使学生成为一个完整的人，以借助健全的身体素质更好地进行生活和服务于社会。在日本，体育教师灌输给学生的理念只有一个：团结。日本新改革的教学大纲提出了保健体育、安全体育，确立身心统一的思想。身心一元论是为了促进学生的身心健康的全面发展，谋求体育和健康之间的紧密联系。而我国中小学由于师资或场地问题而经常让学生做一些赛跑之类的个人的、技术含量相对较小的运动，结果是孩子们个性都很强，而且逐渐产生了一种“我是第一”的心理。这种精神固然可贵，但如果没有别的多人项目，许多孩子就可能在“唯我独尊”的思想下，变得越来越自我，而缺乏团队精神。尽管我国的新大纲初步建立了体育锻炼与卫生保健教育相结合的科学体系，纠正了体育教学只重视学生生物学改造的弊端，把掌握科学锻炼方法和科学的体育、卫生保健知识、身心健康理论与身体锻炼实践相结合。但其实，我国中小学体育教育的总体现状是，大多数地区新的教学思想得不到落实，并且受到体育设施的制约，课程内容千篇1律——跑步、跳远达标、球类运动和广播体操等。许多学生讨厌上体育课，甚至害怕上体育课，还有的学校为了提高升学率，竟然取消了体育课，无形中剥夺了学生参与体育锻炼的权利。体育课是通过学生的身心活动，在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，锻炼学生的身体，达到增强体质的目的。所以当务之急是要增加学生参与体育活动的积极性，从而在实践过程中达到对学生身心健康的全面影响。
二、国外体育教学案例
下面分别是美国某所高中两堂体育课的内容。
案例一：
教师让学生们两个一组，共同学习新颖的体育活动，如街舞、瑜伽或者肢体模仿表演。小组的一名成员之后指出这组动作主要锻炼了自己的哪几块肌群，另一个成员则要写下它们的名称并对其进行解释。教师最后对每块肌肉的正确名称（拼写）和功能进行点评。案例二：
体育教师首先让学生们了解心血管系统是与健康最为密切相关的系统。一个成人长时间进行身体活动的能力取决于心血管系统对工作肌的供氧能力。心血管功能增强，可以增强机体运输、利用氧气以及排除代谢废物的能力。心血管功能的提高可以保证个体完成较长时间、较大强度的身体活动。为了帮助学生认知理解循环系统及其重要作用，教师通过下述的 1
教学线索和类比方法，将氧气在体内的运动过程描述出来：一个供应商（大气）为工厂（肺脏）提供各种物资（气体），这些食物用大桶盛装后放在大卡车（血红蛋白）的后面进行运输。这些卡车沿着专门的高速公路（动脉血管）到达主要的仓库（心脏），仓库则将这些食物分配到各个家庭（器官）。这些食物（氧气）用于保持人们的家庭（器官的细胞）健康有活力。所有家庭都会产生垃圾（二氧化碳），这些垃圾被卡车（血红蛋白）沿着另外一条高速公路（静脉血管）运送回仓库（心脏）。仓库（心脏）再将这些垃圾送回至工厂（肺脏）进行处理（排放至体处）。人们的家庭不断需要供给，那么这个过程就必须持续不断进行下去。接着，教师让学生们将氧气在全身运动的过程用画图的形式表示出来。然后将班级分为6个小组：肺脏、氧气、血红蛋白、心脏、肌肉、二氧化碳，让他们将心血管系统的功能用活动的形式表演出来。如，肺脏的一进一出的呼吸分别用缩成一团和挺拔站立表示；心脏的活动用给轮胎充气来表示；肌肉的活动用一些身体活动（如跳街舞）来表示；血红蛋白组的学生将氧气组的学生背到心脏组的学生那里，心脏组学生再将氧气组学生背到肌肉组那里，氧气组下来后参与到肌肉组的活动中，血红蛋白组再背起等在肌肉组那里的二氧化碳组，经过心脏组回到肺脏组。各个组重复活动直到整个活动看起来是一个系统。
这样的体育教学过程，非常适宜地融入了各种富有知识性的体育游戏，比起那些枯燥的竞技类体育活动更吸引学生。与传统的集体游戏活动相比，能让每个学生在参与的过程中既锻炼了身体，增强了团队精神和意志品质；又培养了学生们终生的健康意识。课程中包含了许多生理卫生、日常保健常识，为学生提供了一条非常便利的摄取知识的途径，相信许多学生终身都会记住血液循环系统的简单模式。学校体育的最终目的还是提高学生对体育的兴趣，以增强体质，让学生终身受益。一些寓教于乐的体育游戏常常能两者兼顾，那何乐而不为?
当然，在教学过程中，我们还应注意几点可能出现的问题：一是在突出学生自主参与权的同时明确教师的主导地位，学生在教师的引导下和对知识的讲解中自主学习才能起到事半功倍的效果。二是在强调体验过程的同时不能忽视结果，体验活动更需要领悟，并且需要合理的评价。三是合作学习应让每个孩子有事可做。体育课堂不缺乏合作学习的契机，应重视小组合作学习的有效分组，强调分组的多样性和变化性，无论同质分组还是异质分组都应该根据具体的教学目标、学习内容结合学生的实际情况而定。
三、国外学校体育教学评价的主要特征
（一）新西兰、香港地区的主要特征：有助于学生进步和发展的评价
体育课程的评价，不是为了将学生分成三六九等，使许多学生成为体育学习的失败者，而是为了使学生发现不足、改进学习、获得提高、不断进步，从而体验到体育学习和成功的乐趣，建立体育学习的自尊心和自信心。只有这样，学生才能形成坚持参与体育锻炼的习惯。许多国家或地区非常重视多元化、人性化的评价方法。例如，新西兰课程标准指出：“评价学生不能仅仅根据他们现存的价值，而是要评价学生关于‘增进健康'态度的发展，特别是在评价课程方案时，学生态度的变化是要考虑的重要因素。”该课程标准进一步指出：“在制订评价方案时，教师应当保证他们所使用的方法有助于评价和报告学生个人的进步和学生的所有成就。”我国香港特别行政区的课程标准强调：“体育课程的评估不应只限于技术性的成绩量化，更应该根据充分的理由和事实，就学生的表现做出人性化的评估。谨慎的评估计划有助于推动学生学习，并能鼓励他们实现个人目标及学会学习。而且，还可以帮助学生和教师决定学习的内容和方法，以及如何评定学习的成效。”该课程标准还指出：“检讨每个学生的学习需要的学习素质，并提供改善指引等，远较以计总分的方式评估运动技巧重要。学生积极
参与评估的过程对推动终身学习相当重要。”该课程标准进一步强调：“为增强学生的自信心、学习动机和自尊，必须制定全面的评估方法。”
（二）德国教学评价的主要特征
德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程；评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与；等等。
（三）法国教学评价的主要特征
法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。他们学校采取一种叫“持续检查”的评价方式，也称“学生手册”样式。即从小学一年级开始，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的，而是形成性的，是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生素质和整体能力。
（四）英国教学评价的主要特征
英国教学评价的主要评价类型有；第一，改善学习的评价。这是一种形成性的评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距。它应成为今后促进课程学习质量提高的主要评价方式。第二，教师对课程学习的评价。第三，国家对课程学习的评价。后两类评价都属于总结性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。
四、美国体育教学评价改革的一些基本情况
（一）在教育改革当中，美国学者提出了多种评价名称，如“操作评价”、“真实评价”、“档案评价”和“替代性评价”等。尽管专家们对这些评价概念的内涵有不同看法，但普遍认为它们构成了新的评价体系的基础。在这些名称当中最具代表性的是替代性评价，是指通过任何不同于传统的标准纸笔测试、多项选择测试的手段获得学生学习表现的所有方法与技术。它集中体现了这场课程改革和评价改革的核心思想：真实教育和能力教育。
（二）体育教学评价中的替代性评价
在与此相关的教育理论和替代性评价思想的影响下，美国体育教学评价发生了很大变化。在真实情境下运用多种方法对学生体育能力进行综合评价已经成为体育教学评价所追求的主要目标。正如美国健康、体育、娱乐和舞蹈联合会于 1999 年出版的中小学《终身体育》教科书指出的那样：体育教学评价应当是过程性评价和个别评价，而不是根据测验分数进行的终结性评价。每一个学生都应在身体、情感和认知领域得到全面的发展，并掌握与健康有关的知识，形成积极的体育态度。真实性评价应当教育和激励学生在现实中应用健康知识。该书列举了 8 种不同的评价方法供体育教师选用。美国学者 Lund 指出，除了传统的标准化测试外，另有 4 种主要的“真实”评价方法可用于评价学生的学习，它们是短文写作、口头演说、展示和学习档案，这些方法同样能够恰当地评价学生的体育学习。1995 年美国体
育运动协会（NASPE）出版的“走向未来：全国体育标准”给出了适合于不同标准的多种评价方法。可以说，随着学习理论和智力理论的发展，体育教学评价也在发生根本性变革。
三）在美国体育教学中替代性评价的主要方法
1、学习档案。档案是记录学生一段时期内体育学习进步情况的非常有效的工具，是一个将评价和教学有效联系起来的过程。学习档案的建立主要由学生完成。为完成任务，学生需要独立工作，并对自己的学习负责。成功地将档案运用于体育教学的老师指出，学生经由此过程学习动机更为强烈，学习更加积极。大部分学生对他们的档案感到自豪，因为它记录并展示了自己的成长过程。许多学生显示出对替代性评价过程的偏爱。
2、日志。日志为体育课程实话真实性评价提供了一种有效方法。学生可以把他们在体育课上的情感体验或日常活动记在日志上，供教师参考。例如，学生可以记下他们参加课外体育活动的次数、时间、日期、活动内容、呼吸变化的情况、每次活动前后和活动过程的心率等，或者分析他们用于每周的有氧耐力的活动时间等。日志为学生的教师提供了回顾他们进步的机会，因此，能有效地激励学生积极参加体育课的学习和各种体育活动。
3、角色扮演。是评估学生学习的一种非正式方法。该方法主要用于对学生的情感进行评估，但也能很好地展示学生的认知理解程度、对知识的运用能力以及社会交往能力等。一种有意义的角色扮演要使学生处于模拟的社会情境下或与健康有关的情境下去思考角色。例如，让学生以小组为单位展示他们怎样说服一位朋友戒烟，或者怎样才能鼓励一位肥胖的朋友积极从事体育锻炼。在对角色扮演的成绩进行评估时，应仔细观察学生的扮演过程，综合具体的对话信息和动作进行评估。
4、健康测试。主要涉及一些与健康有关的体适能，而不是与竞技运动成绩提高有关的体适能，并根据学生获得的分数来设定具体学习目标，评价是否有所进步。过去的测验主要强调与技能或运动有关的体适能，如百米跑的速度等。而且测试常常促使学生把自己与别人相比较，导致许多实际上健康的儿童认为自己是不健康的。相反，一些实际上不健康的学生，由于先天的优势，即便不积极锻炼或学习，也很有可能在一些测验上取得较高的分数。因此，一些美国学者呼吁：不要把健康测验的结果作为等级评定的惟一标准；作为衡量计划是否有效的惟一根据；不要张贴测验成绩；不要根据成绩的高低实施奖励，而要根据个人的进步情况进行奖励。
5、书面表达。主要用来展示学生以一种有意义的方式来组织和呈现所学知识的能力。要求学生具有分析、综合和批判的思维技能。比如在强调体适能、心脏健康和剧烈有氧运动的体育课上，要求学生记录所学知识与健康有关的数据，使用获得的信息以及通过文献收集的其他资料撰写文章、健康计划或报告等，展示学生组织和呈现所学知识的能力，不仅可以锻炼写作能力，也有助于培养对所学知识的运用能力。
6、口头陈述。口头陈述是另一种替代性评价形式，通过给予学生机会使他们展示自己的能力和知识。这种方法要求学生综合运用知识，得出结论，作出决定，证明选择的正确性。尽管口头陈述对于人数较多的班级（如 50 人以上）来说不可能完全起作用，但是在体育教学中确实有它的位置。使用竞技运动教学模式的教师时常运用口头陈述来检查学生对知识和技能应用情况，来判断学生对所学内容的理解水平。
7、展示。展示可以用来全面考查学生的技能和行为表现。该方法强调在真实情境或模拟情境中考查学生的体育行为。它要求学生在课堂或其他观众面前表现自己的技能和运用知识的能力。体育教学中展示的方法有多种，如制定各种体育活动和学习计划、参加课内外各种竞赛活动、体育课上的实际操作表现等。由于在公众面前展示自己的能力和成就，学生的自我责任感会大大增强。
8、讨论法。是考查学生的想像力、创造力以及实际应用知识能力的有效方法。一场好的讨论，要设定明确的目标，计划好要讨论的问题，并对学生进行引导，讨论结束后要进行总结。
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