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浅谈英语写作教学中评价手段的优化
摘要：
本文针对中学英语写作教学的现状，以评价手段为切入点，提出了通过优化英语写作评价手段，从而提高学生写作效率的有效途径。
关键词：
过程化、阶段化、形象化、立体化、开放化
引言：
《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（实验稿）在评价建议一节中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”而如何根据《新课标》这一要求，对英语写作教学的全过程和结果实施有效监控，从而提高学生的书面表达能力，是中学英语教学中亟待解决的问题之一。本文仅从教师角度出发，剖析教师自身在教学中对学生写作评价存在的一些误区，阐述了笔者在日常教学过程中如何优化评价手段的一孔之见。
一、评价结果过程化
在英语写作教学中，教师对学生某一次英语作文的评价往往是直接打个分数，别无其它，最多给写得较好者写上一个“Good!”，至于具体好在哪里，一般不会详加评述。这种评价只注重了结果而忽视了过程：对学生在英语作文的准备阶段和写作阶段都缺乏评价，这样只会挫伤学生的写作热情。
《新课标》强调：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。”因此，笔者在英语写作教学中对学生进行评价时，通常坚持以下两点：
1、对学生在英语写作准备阶段（如构思、讨论）中的表现给予口头评价；
如在教学初一Unit28Leon112中的Part2.Numberandtell时，笔者在让学生给四幅图片正确编号了之后，没有直接让学生“tellthestoryaboutMike”，而是实施了以下教学步骤： 1）4-6人小组互助展开讨论，列举出每幅图片的中心意思及关键词。
2）对小组成员的建议进行集体评论，及时肯定学生有用的观点。
3）教师和全体学生一起讨论如何构建文章段落，选定部分重要词组、句型，eg.belate,beworried,havenotimetohavebreakfast,saygoodbyeto,leavehome,ridetoschoolquickly,closed,aholiday,not„but„,etc.4）根据所列词组及句型，组织学生进行口头表达，由学生当众互相点评。
借助集体的力量，通过以上这一系列合作学习，学生就能在口头表达的基础上觉得有东西可写，而且往往能一气呵成。
2、对学生的英语书面作文进行评价时，分别根据学生初作、修改、再创阶段的表现依次打分，以此来推动学生发挥写作的主观能动性。
二、评价过程阶段化
对初中不同年段学生的英语写作进行评价时，评价内容和标准也不尽相同。几年来，笔者在教学过程中不忘体现评价在各个年段的阶段性，并始终坚持一条原则——循序渐进: 对于新入学的初一学生而言，写作评价可从遣词造句入手，每日的Dutyreport、连词成句练习、所学固定句型的听写、课文的复述和仿写等都可作为学生口头或书面写作的内容进行适时的评价。
如初一下册Unit27中，教材从Whendoyou„?/Whendoes(s)he„?一句型切入，逐步展现了MyDay这一语段。学完这篇文章后，笔者在课堂上给学生们布置了以下两个任务：
Task1:RetellJim’sday,beginninglikethis:Onweekdays,Jimgetsupat6:30„这个任务的1设计旨在让学生在更好地了解文章结构和内容的基础上进行模仿，同时也是想让学生注意在一般现在时态中动词的第三人称单数形式。
Task2:Saysth.Aboutyourday.Youmaybeginlikethis:Onweekdays,I„orAtweekends,I„这个任务相对于第一个来讲，在内容和要求上都有了一定的提升，从讲述别人的生活联系到了自己的生活。笔者尝试着先让学生们在课堂上进行口头创作，并当堂点评（这样做也是为部分基础较差者再树个榜样），然后再把它布置为课后作业。
进入初二年级，评价内容更广泛，可增设课文的缩写、扩写、改写、评写等。
如初二下册Unit23Leon90中，教学内容是关于BillGates的一篇文章，笔者在完成相应阅读教学任务之后，添加了一个改写的任务，即让学生以两人小组为单位，参考课文内容，以记者采访的形式编写一段对话。经过批改，择定几篇优秀作品让学生当堂演示。像这类介绍世界名人的具有较强现实意义的材料，先让学生阅读，然后改写，再惟妙惟肖地把作品表演出来，不但能有效地训练学生的阅读能力和写作能力，增强阅读的趣味性，也能很好地调动学生自发合作学习的积极性。
对于初三年级的学生，由于经过初一、二年级从单句到短文的初步阶段后，已有了一定的英语表达能力，故无论在形式上还是难度上，都应有所扩展和提高。如笔者在初三年级的教学过程中，就要求学生每周写一篇英语日记，词数由少到多，随意写写身边发生的事情，日记的批改采用等级制评定办法。一方面，这一写作任务的布置贴近学生生活，易于激发学生的写作欲望，能促使学生自然地、有意义地运用语言，让学生积累写作素材；另一方面，也是为了逐步培养学生排除母语干扰，用英语对自己及周围老师同学的生活、学习经历进行思维并发表个人见解的习惯。
三、评价语言形象化
单纯打个分数的评价方式确实可以大大缩短教师批改学生习作的时间，但这样做可能导致的直接结果就是极大地打击学生的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性，逐渐淡化直至丧失对英语写作的信心。2000年全国十佳新锐人物、疯狂英语的创始人李阳老师就提倡这样鼓励学生说：“I’mNo.1.” “Ibelieveinmyself.” “Icandoit.”教师要让每一个学生树立起一个信念：“Ican！”意识到了这些以后，笔者宁愿自己累点，在批改学生英语作文时，除了给学生打分定位，更主要的是坚持根据学生作文的内容和特点，科学地运用一些符号、图形、图画结合文字等进行形象化评价。事实表明，这种生动、直观的正面鼓励和激励因为充分肯定了学生的进步，故能很好地激起学生阅读批改后作文的兴趣，激励他们进行反思、修改和自我提高。
如在学生作文中出现的一些好句子下面划波浪线，旁边写上：“Good!Wonderful!Goodjob!Welldone!”等赞美的话语；当学生作文中写到自己如何帮助别人的事情时，就在一旁画个上翘的大拇指并写上：“Youareakindboy/girl!You’reNo.1!”等话语以示肯定和鼓励；对部分基础较差、实在写不出象样文章来的学生，也还是以鼓励为主，只要该学生写了，而且与写作要求也有一定联系，就送他／她一个笑脸，再加一句：“Comeon!Ibelieveyoucandoitwell!”
又如在2003-2004学年初一年级Unit28（Howdoyoucometoschool?）单元测试卷中，题目要求看五幅图写出一个完整的故事（关于一个女孩子从早上上学到晚上睡觉的一系列过程）。在批改过程中发现有部分学生虽然把事情经过都详尽地写了下来，但因为疏忽，涉及到的动词都没有用第三人称单数形式。在对这类学生的文章进行评价时就不能简单地给个分数了事了，所以我很耐心地把文中所有用错的动词都加了圈，然后在旁边写了一句：“Ifyoudon’tforgettheirtails,youmaygetagoodmark!”相信学生在拿到试卷后，一定会被老师的小幽默打动，也会加深他们的印象，更好地提醒自己不再犯类似错误。
四、评价内容立体化
《新课标》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”其中，“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”，“是激发学生学习兴趣，培养自信意志、合作精神的关键所在”。所以对学生英语作文评价的内容不能只注重语言技能和语言知识的运用这一方面（如遣词造句、组句成段、语法功能、文体类型等），而应由单纯评价学生的作文能力和水平变为对学生日常生活过程中的表现、所取得的成绩以及从中反映出的思想、情感、态度、个性、策略等方面的情感化综合评价。如在学生完成习作Thisisme后，笔者根据班内学生所写的不同个性、爱好、学习等各方面情况，进行情感化评价。如：“Youareacleverboy!”“Youarealovelygirl!” “Keeponworkinghard,youwillsucceed!”“Iagreewithyou.Readingisreallygoodforusall!”这种带有个人情感的评价有益于拉近师生的心理距离，树立学生的自信心，激发学生的写作热情，形成学生继续进步的动力。当然，这也同时对教师提出了更高的要求——即提高自身的英语书面表达能力；深入研究学生的心理特点、个人爱好、学习习惯、英语程度„„以便因材施教、以理服人。
五、评价手段开放化
现在的英语作文教学现状是：学生写作文，教师批改作文；学生的写作是为了完成英语教师布置的任务，教师是学生作文的唯一读者，这种评价手段是封闭式的。开放式的评价是要让学生的作文走出“师生对话”的这个狭小路径，要让更多的人来评价学生的作文，以帮助学生从多方面了解自己作文的优点和不足。
如何让学生的作文走出去，笔者建议如下：
1、在班中进行以科代表为纽带、以小组长为中间力量的发散型优化组合（知识水平兼顾高、中、低），建立学习小组，以小组为单位，开展组内互评互改，合作学习，让组内成员的优势智能互补。
2、帮助每个学生建立一个“Writing-builder”，指导学生有选择地收集自认为较满意又具代表性的作品。再在此基础上，在班中开辟EnglishCorner，或借用黑板报，张贴公布学生的优秀习作。
3、动员各年段、各班级学生参与，在校园中举行英语佳作评选展览。
4、鼓励学生将自己的习作邮寄给报刊杂志发表或参加比赛等等。
这样就扩大了学生习作的读者范围，拓宽了交流的空间，让学生的习作超越自我，从而走出班级、走向校园、走进社会，学生的写作兴趣被大大地激活了，自然也就“乐作不疲”了。
综上所述，只要教师能走出思想上的误区，更新观念，在中学英语教学的各个阶段都能按照教学大纲的要求，坚持有目的，有计划，有步骤，有创意地引导学生以多种形式、多方面内容的书面表达进行系统的写作训练，并尽可能地优化评价手段，就完全可能唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫，并激励他们
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