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如何在课堂教学中培养学生的自评能力
美国教育家布鲁纳认为：“学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。”在新课程教学实验中，加强学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，时时闪烁着智慧的火花。学生的评价就显的极其珍贵。那么如何在课堂教学中培养学生的自评能力？在教学实践中主要从以下三方面做起：
一、教学生学会正确地评价自己
自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的。当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。当然，学生自评后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对于新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评语给他一个客观公正能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自评，让学生不断地取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求欲望。从而增强学生的学习信心，并激励学生走向成功。
二、在课堂中开展同学之间的相互评价
每个学生往往都有他自己独特的思维方法，教师善于集学生的各种信息，并给予他们充足的时间，充分调动学生的活动空间，大胆抒发各自见解，在你来我往的冲撞中加深学生对问题的理解、释放并辨别正误信息。例如：在进行西南师大版《两位数加两位数的进位加法》教学时，教师让学生判断：
是否正确，为什么？
生1：正确。
生2：错误。
生3：无法判断。（老师让学生以小组为单位讨论并汇报）
生4：个位上5+8=13，在个位上写3向十位进1，把1记在心里；十位上4+2=6，6再加进上来的1等于7，所以是正确的。
这一问题组织学生讨论，让每位学生都有发表自己观点的机会，可以评价自己，也可以评价他人的观点。通过互相交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。因此，教师如此长期训练，可以促进学生的自我发展和自我完善。
又如在这节课结束时，教师问学生：你们认为自己这节课表现的如何？生1：我认为自己表现的很好。
师：哪个地方表现的很好？
生1：老师提的问题我认真思考，还积极发言了。
生2：我认为自己表现的还可以，我也积极发言了。
生3：我认为自己表现的不好，我把45+28=73判断错了。
师：同学们也可以评价一下别人。
学生踊跃发言，都很注意发现其他学生的长处。
师：在这节课中，有很多同学都表现的很好，他们认真思考，积极发言，而且把小组活动组织的很好。大部分同学也都能积极主动地去学习，个别同学没有积极思考，老师希望下一节课有所进步。
本环节教师将自己评、他人评，评自己、评别人和教师评、学生评结合起来，让学生对自己整节课的表现有一个回顾和反思。
三、在集体的评价中促进自我评价
在别人评价基础上评价自己，使学生充分认识到自己的优缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。例如《认识人民币》的教学。
教师：现在小朋友们已经认识这些人民币了，我们把这些人民币分个类好吗？想好的悄悄地告诉你们组其他的小朋友。（四人一组讨论汇报）
生1：这些人民币有些是金属做的，有些是纸做的，我把纸做的分在一起，把金属做的分在一起。
生2：我把面值一样的放在一起。
生3：我把新版的人民币放在一起，把旧版的放在一起。
生4：可以把1分、2分、5分的放在一起，1角、2角、5角的放到一起，1元、2元、5元、10元、50元、100元放到一起。
教师：这种分类就更清楚了，人民币单位有元、角、分。
在本例中，教师不作评判，而引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力。使学生在群体活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使自我评价能力的提高。同时语言是思维的外壳，借助语言可使动作思维内化为智力活动，让学生用小组交流、全班交流的形式反复描述，既提高了学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，同时激活了＂主角＂的评价能力。学生掌握了自我评价的方法，仅仅是自我评价形成的开端，作为教师应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功一定是教师的成功，要使学生感受成功，必须发扬教学民主，尊重学生人格。自我评价的设计，使学生的自信心得到了提高，主动性得到了发展，使学生获得了人的尊严，享受成功的快乐，教师也因此而分享快乐。
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