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对“EEPO有效教育应有的认识：
1．“EEPO有效教育”是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，经创始人盂照彬教授重新整合、创新，并在近10年的实践探索中形成的精华之作。
2．“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试致育找到了平衡点，能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”，与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3．EEPO有效教育为课程改革提供了操作上的支持。它的操作技术容易被教师普遍接受。更重要的是教师在熟练运用操作技术后能快速提高课堂教学效益。
“EEPO有效教育”是一个庞大的教育体系，它涵盖了五大教育猜想所组成的理论范畴、八大技术方式所组成的操作范畴以及四大方法范畴。它是在吸取了世界最优秀的教育研究成果的基础上，联合美国，加拿大、德国等国的各大教育研究机构，共同研究开发的国际性教育科研项目，预计还需20年左右才能完成。在经过前十年的研究和实践后，它比较完善和成熟的是操作范畴中的课型方式，学习方式及评价方式。
在实施EEPO方式时，应该把握以下六条原则：
1．组织参与原则：FEPO方式是建立在学生有组织的参与教学活动的基础上来提高教学效益的，也就是要充分利用人力资源。
2．三维一体原则：只有教师的教学方式，学生的学习方式，他人的评价方式同时发挥作用，才能实现教学效益最大化。3．目标达成原则：“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。不能把它单一化，形式化。用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。
4．吐故纳新原则：“EE PO方式吸取了中外教学方式及学习方式的精华，它来源于实践，指导于实践。因此，不要把它神化和虚化。教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
5、少就是多原则：在实施“EEPO方式”的过程中，不要追求过多的目标，也不要提出过多的要求。目标越少，要求越少，效果就越好，收获就越多。也就是说不要急于求成。通过不断实践和反思，让目标一点一点实现。
6．实践运用原则：对EEPO方式，要抱以宽容的态度。允许尝试，允许失败，允许创造，但不要轻易否定。少争吵，多实践，多运用。
这项工作是艰巨的。它需要我们全体教师长期不懈的实践和探索；这项工作是有意义的，它能引领教师向专家型教师发展;这项工作将是有成效的，它将提高教学效益，从根本上提高教育教学质量。学校应将以此为契机，打造学校的特色和品牌。
第六种 教学方式
孟照彬
我有一个基本的观点：在教学领域，谁把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走人世界前列。
作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实脸。它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。
在教育上，这是世界范围内的顶级难题，所以我们总是把它与歌德巴赫猜想的难度系数及价值意义等同起来。并形象地称之为教学方式的歌德巴赫猜想。
从世界教育史的角度看，三性合一的教学方式，是一个具有划时代意义的里程碑。按基本教学方式的排序，我们应该把它简称为第六种救学方式。
我们之所以把一种教学方式提高到具有歌德巴赫猜想的价值地位，并自豪荣耀地称之为第六种教学方式，原因是它的理论价值和实践价值，以及它的可操作性和实际功效都已大大超过了以往的五种基木教学方式。从结构上看，“第六种教学方式”有两个基本范畴和一个操作系统。此三个部分都具有特别的功能指向性，而操作系统则涵盖了教学活动中的普遍规律，具有典型的整体效果，是较完整地实现教学目标和培养目标的基本方法论和具体的方法途径。
1．两个基本范畴是
经典表达式：知识性—个性一一创造性
一般表达式：互动—主动—能动
2．一个操作系统是：EEPO方式
课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制系统。
对于我国教育工作者来说，第六种教学方式是一个全新的领域。与原有教育教学理论形态的东西相比，它既是具体可操作的，又是抽象的、难以理解的。要理解它、注释它、应用它，有一个基本途径，也许是唯一的途径：大量的实践探索。
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互动－师生互动、生生互动、人机互动。
主动－主动权交与接的状况，主体地位体现的状况，主动积极的导与学的状况。
能动－构建情景、引发兴趣、产生成果、刺激动机、再接再厉，产生一八、二八效应或三八效应的过程性教育活动。
知识性－有明确规定的、较为稳定的思想、理论、方法论、方法和文化观念价值和概念形态。
个性－人的本质属性。以自我为中心，在自己观念价值和认知水平的支配下的思维方式或行为方式。
创造性－在物质文明、精神文明范畴下的新形式和新内容：（1）新物质；（2）新思想；（3）新组合；（4）新延伸；（5）新表达方式；（6）新呈现方式；（7）新“文化”形态；（8）新“物质”形态„„
课型
定义1：课型是实现培养目标的一种教育方式。
定义2：课型是教育活动中较为稳定的，适用范围比较广泛的教育教学方式。
定义3：（中国大百科全书》里对课型下的定义是：根据不同的教学任务，或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的类别。
基本课型
定义l：基本课型是实现培养目标的主流教育方式，其表现特征是较为稳定的方法论。
定义2：基本课型是实现教育教学目标的基本组织形式。
较长时间以来．我们把教法等同于课型，又把教程等同于课程，甚至等同于某一门学科，这是错误的。因为它扼杀了实现培养目标在教程结构上的多样性和主体性。近年来，在学科章节中又开始演化出结构性的课型主流方式，归根溯源，它们都属于基本方法和基本方法论范畴。
以往的五种基本教学方方式是： 近代以前的“典型结构”。模式：“讲—听—读—记一练” 捷克教作家“夸美纽斯结构”。模式 ：“观察－记忆－理解－练习”
德国教育家赫尔巴特最著名的“四段论教学模式”。模式：明了－联想—系统—方法。
二战后教学模式的杰出构造：经典性教学结构系列（案例教学）和开放式教学模式（愉快情景方式）。
一个“底朝天”的典型结构。模式：有意识和无意识的教育教学活动—发生困难—确定问题—提出假设—推论—验证。
EEPO课型方式解读
一、要素组合方式
基本概念：“要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。
1．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
2．组合：不同要素的不同组合、排列，教学活动效果都是不一样的。因此，它的组合形式有五千多种（5040）,是一个千变万化的教学组织形式。
3．要素组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。充分调动学生感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全神贯注地投人学习，这样可较大幅度地提高学习的积极性、有效性。实施要义：“要素组合方式”课型。适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。要素组合方式在九大课型的教学活动中所占的分量在60％左右。
操作要点：
1．听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用，组合着用，并适时进行动静转换。动静转换主要靠组织形态的个人活动、小组活动、大组活动来调节。一般情况下，生理心理决定了一节课小动2－4次，大动1－2次是比较适宜的。
2．充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力，保证合作学习的质量。首先的问题是学生的学习方式问题，要高度重视这个问题。特别是训练学生的小组水平、大组水平、约定、表达呈现方式。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合方式的基本保证。
3．事先约定、快速流程检测效果，快速传递信息是提高课堂效率的需要。约定与快速流程检测的结合，是迅速、有效转入下个环节学习的前提。流程检测的目的，一是快速了解学生掌握知识情况。二也是为了节省时间，减少无效教育状况的出现。流程检测得到的结果：如果80%以上的学生达到要求即可转入下一环节的教学，如不足50%就要及时或课后或下一节课补救。
4．调集一切要素强化知识点、考点、演化点是教学考试质量的关键。
训练关键点一要注意梯度；二要考虑向度；三要充分用好学生这个人力资源，使学生在有限时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同角度认识事物。掌握知识、形成能力。
．资料链接：
为什么要赶行要素组合？ 原因有三：
1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。
西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。
2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。
3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。
因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。
二、哲学方式
基本概念： 哲学方式是九大主流课型之一，在EEPO教学方式中处于核心地位。它体现的是一种哲学辩证的关系。它认为世界上的万事万物都是有关联的。它的一个重要调控艺术“少就是多”。它可以通过一幅图一句话、一个字，对学生进行大量思维能力的扩张训练。哲学方式是操作艺术的高级形态。它能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军，是培养思想家的秘密武器。
实施要义：“哲学方式”适宜能引发学生兴趣的教学素材，并能由一点散开去的课。可单独作为思维训练课上，也可渗透到学科教学的某一环节。两周上一次为好，至少一个学期要上两次。
操作要点：
1．使任意一个教育素材个性化，是上好“哲学方式”课的前提。这里要注意“任意一个素材，并使之个性化。”任意一个素材，如：一张纸、一幅画、一首小诗、一段文章、一道算式、一个数、一个水杯„„
2．营造一个充分自由民主的研讨空间，并且充分利用人力资源（小组、团队„„），进行梯度形态下的思维扩张，再扩张。
3．哲学方式课倡导的理念是不依附任何学科不解决学科问题，不下结论，只重思维开发的训练。
哲学方式的课有三个看点：①看学生提出问题的能力是否得到提高。②看学生思维是否得到打开（即一堂课有多少个思维向度）。③看学生思辩的过程（批判能力和答辩能力）。
4．在学习过程中，必须迅速处理、收集信息，特别在学生思维的闪光点出来后，老师要及时捕捉关键点，加以点拨、引申；在问题汇集强化中，迅速地进行个性化的问题强化、筛选、补充„„
三、平台互动方式
基本概念：平台互动方式就是要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
平台互动方式主要流程：
筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。实施要义：平台互动式同哲学方式一样适宜思维的训练，不同的是，它适宜所有的学科，可解决学科的重点、难点问题，是EEPO十大教学方式中的主要教学方式之一。
操作要点：
1．从示意图上可见，每一个平台的构建，都有具体的内容，有思维扩张的要求，（向度的数目）有达成的目标。它与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台，在这个平台上，学生能进行一定梯度形态下的交互式学习。
2．关键不宜太多，小学一堂课，一般是1－3个关健点．中学一堂课一般是1－5个关键点（平台不宜太多〕
3．第三个操作点“交互”一定里充分。每人一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。
4．在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。
5．平台方式的课，交互很多，一般要与“团队水平”这种学习方式配套。因此必须把学生训练成团队水平。
四、二元方式：
基本概念：二元方式是EEPO教学方式的一种，他的教学过程分为两个区域。即“一元区”、“二元区”。“一元区”的要求是充分地“想”，设计做的方案，“二元区”的要求是科学地“做”，严格地按方案“做”。从“想”到“做”的有效实现是通过二次排序这座桥来完成的。实施要义：二元方式动手实践性强，适合理、化、生、科学等学科的教学。是培养科学家的武器。
操作要点：
1．想是第一个操作点。这里，一方面教师要设置想的宽松环境.让学生充分进行个性化，创造性地想；另一方面，要引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。
2．“二次排序”是二元方式的重要操作点。
二次排序。即在信息极大扩展并得到多种方案时，以重要性和可行性所进行的排列、筛选。
第一次排序。以重要性为依据，在众多的信息中筛选出一些重要信息。
第二次排序。以可行性为依据，在第一次筛选的基础上，再进行筛选。
通过二次排序，将扩展的思维集中到一个方案上来，然后就此进行方案设汁，再进入二元区“科学地做”的阶段。
3．做特别强调学生是在设计好个性化方案的前提进行严格地、科学地做，培养学生一丝不苟的科学态度和积极主动的探究精神。
在想与做的过程中，反思是很重要的。它决定了由想到做这个过程的反复性。在严格地按方案做的前提下反思。然后调整修改方案，再做、再反厦，这是二元方式的常态。
4．二元方式的课。每次一般是2节课或许还需要课外时间来完成。它是一个过程训练。体验方式基本概念。体验方式顾名思义就是创设一定的情境，让学生在情境中明确地体验、感受、表达挖掘自己的内心世界，然后通过交流讨论，使自己得到强化与演化。
实施要义：体验方式课型非常适宜思品、社会、作文等学科教学。它也可与哲学方式或其它课型相结合，产生新的课型，再运用于其他学科的教学。
操作要义：
1．关键是要找到能让学生产生“两个值”体验的教学素材，构建模拟体验的平台。
两值指的是两种不同的心理体验,（如，盲人过马路的心理休验，扶盲人过马路的心理体验）
2．在两值互换体验后，必须要组织好分别讨论，让学生充分地说清理由并交流自己内心的感受。这是的重要教学环节。
学习方式训练解读：
一、小组合作
小组合作学习，是EEPO学习方式之一，有人说它是有效教育学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源。在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学。一般2~6人。
它有5个基本元素。
关注、关照、倾听、资源利用、有亲和力。小组合作的操作： 1．小组构建。教师在构建小组过程中，需要考虑每个学生各个方面能力因素。不同的学科和学习内容，应根据其特点和需要分组。这样才能让每个学生都能积极参与到小组活动之中。一般分组可从两个方面着手。一是依据学生能力分组，二是依据合作需要分组，但不能让学生白已选择，一般情况下由教师组织。
2．目标明确。在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时也有助于小组汇报总结。
3．合作要求小组合作学习出水平。就在于每一个人都要学会关注、关照、倾听、学会资源利学、会与他人相处，这些要靠平时的训练，要养成习惯。
4．关注边缘人物。在小组学习中要特别关注学习中的边缘人物。边缘人物分为隐性边缘人物和显性边缘人物。课堂上显性边缘人物指的是那些因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。隐性边缘人物即从行动表面看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但实际往往没有真正地投入。这样的学生很容易被老师忽视。
5．成果展示。小组汇报，成果的展示是检测学生学习效果、小组活动成功与否的最好手段。教师要给予学生充分的时间去总结自己的学习收获，一起分享学习成果。教师也可以通过学生的汇报，了解学生接受知识的程度而确定下一步的教学。团队合作：小组合作学习是一般学习形式。团队合作是在小组合作的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。
团队合作要素：
小组水平+标识+目标+角色+共同完成任务+共同分享成果。团队合作要达到三个一。通过分合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。团队合作就是要充分地发挥这三个一的作用。
团队合作的基础训练
·规则与约定·分组（标识）·目标呈现·角色分工·合作作业·成果展示·自评（检测)·日志
角色分工：
按照小组的具体的分工和规模，小组内可有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。同时要注意。小组内的分工要民主，随时转换角色，以便让更多的人得到更多的锻炼。
人力资源：老师一人的知识、思维、能力是有限的，但是，如果在课堂上能够充分地挖掘和利用学生人力资源，你将拥有的是一座丰富的宝库。善于开发和利用人力资源的教师，才是教育教学活动中的将帅之才。
课堂上的人力资源的开发和利用，很多情况下是通过交互来实现的。两人交互、三人交互、小组交互、大组交互、全班交互。师生交互、台上台下的交互、课内课外交互。交互的向度越多获取的信息越多。正如萧伯纳所说：你有一个苹果，我有一个苹果，我和你交换，结果还是只有一个苹果。但是，你有一种思想，我有一种思想。我们来交换，就拥有了两种思想。”
教室资源：教室资源从硬件来讲，指的是：桌椅板凳、空间、教室前后展板、四面的墙。
从软件来讲指的是：教室文化以及桌椅板凳摆放的形式。这些物资的利用、空间的利用，以及人与物质与空间的组合变化往往能收到奇妙的功效。
中国中小学生有80%的时间在课堂上，桌椅板凳和空间位置的变化，对教师的教和学生的学的影响是不可低估的。客观上讲，有三种空间位置的状况是值得研究的。
学生坐的位置总是在前，显著特点是：你教什么，他记什么，学什么，老师随时随地都可以关注学生，学生一般不敢越雷池半步。因此，学生除了老师所教的内容在考试上有优势外，其它的优势相对处于弱势地位，由于在课堂上很难有个性化的环境，久而久之，个性化和创造性的品质将大大削弱。这些学生在进入社会后反倒显得平庸。
学生坐的位置总是在中间，一般既能关注老师和被老师关注，又能有空隙关注自己，产生所谓的不偏不倚，学习中的十名后效应正源于此。
学生坐的位置总是在后，老师讲什么，他不一定听什么，老师教什么，他不－定学什么，老师传统方式的教学，很难走下讲台，以至，这些学生处于自流状况。因此，这部分学生大多有自己的空间时间。久而久之也就有了自己的个性，若能让其对某一方面产生兴趣，并表现出二八效应的待征来一般能成大器。
再者，动静方式的合理变化与学生身心的有效调节是密切相关的。
另外，不同思想的有效交流有赖于学生不同位置的变化和人力资源的不断重组．
因此，桌椅饭凳摆放的形式，在优化个性化的教学中举足轻重，必须让其不断地组合变化。必须把教室文化提到一个高度来认识。
约定与规则
简要提示：·明白，不明白
·准备就绪 ·停的口头指令（停、注意、看老师）
·停的声音传递（停：老师击掌，学生随着击掌后不讲话看老师）听的形体语官 ·正确、不正确 ·非常好、一般、不好。·点人数·形体化召唤人·表示数量：1，2，3，4，5方法很多、空间很大„„
·表示态度：坚定的、勇往直前的、顶天立地„
·某人有问题需要帮助，但不能出声„ ·某人想停留，但不能出声。
一般性激励 简要提示：
·真心实意地赞美别人．
·体验与激励－握紧放松拳头 ·设计激励的手势与语言
·自由击掌式－掌声鼓励 ·节奏击掌式－祝贺他
·站立击掌式—注目、隆重、呼应 ·节奏呼号式一热烈地祝贺他（E式—呼喊式一小组设计式）
表达呈现 简要提示：
·口头表达（大声、清晰、自然、自信）
·面向大多数人讲话训练：组—班—200－1000人
物质空间的利用
—粘贴式 －悬挂式
－地毯式
－摆放式„„ 神态表达
—微笑、严肃、愤怒、眼神、摸仿、复述。。
文字表达
—记录、速记、体例 学科专用学习卡设计：
学习卡的使用可以培养学生良好的学习习惯，以及思维的准确性、深刻性。
学习卡有两种情况，一是课堂上学生为了记录或是交流或是整理思路或是流程性检测随手使用的纸片，它不同于课堂练习本、笔记本。不必保留，不必上交，但可以在课内课外呈现。二是教师针对教学特意设计的学习卡片，它上面有要求、有内容，按一定的程序使用。
二、学习方式系列二
训练内容
记忆速度；阅读速度；写作速度；记录速度；计算速度。操作要点 阅读速度 简要提示：
·文科速度(200字－400字－600字－800字－1000字)·理科速度（计算单位：行或页的相应文字量）
＊谈的质量检测（速度、理解、领悟、记忆、迁移。）
·读的方式方法
浏览（顺览、倒览、跳读、重点标识）
泛读(l、2、3级标题、段的首尾、抓关链词）
精读（领悟、感悟、逻辑、背景）
朗诵（语音、语感、语速）记忆速度
一类记忆：记忆速度—博闻强记式
二类记忆：记忆1 举一反三式 记忆2 分解组合式
记忆3 图文转化式
记忆4 故事悄节式
记忆5 情景构建式。
学习方式系列3 学习方式系列3 是合作学习的更高级形式，它完全是一种开放性的由课堂走社会的学习实践形态。它是以学生的现实生活和社会实践为背景，以实践活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生在做“考察”探究”等一系列活动中体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。是产生一八效应、“二人效应”的有效集道。
资料： “一八效应”、二八效应“三八效应”：一般有这徉一个规律性的时间跨度，在主体状况下，某一学生如果对某问题或某一方面的问题感兴趣，他只需要用课外活动、节假日时间主动积极地探索，八年左右，他就能成为这方面间题的小专家（一八效应）。如果再坚待八年（总数达16年左右），他就能在这个方面成为真正惫义上的专家（二八效应）。如果能动地、科学地坚持24年左右。他就很可能成为这方面的天才和‘大师”级的人物（三八效应”）。
在新的教育理念中，我们总是说：真正的人才不是在课堂上培养训练出来的，而是学生主体在能动的思维活动和积极的实践探索活动中孕育出来的。
评价方式解读
EEPo课堂教学评价方式主要有3种：径典性评价、学科性评价、项目性评价、流程性评价、过程性评价。
一．经典性评价
精典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调知识性是中国教育的优良传统。个性与创造性是西方教育的特长，将此“三性合一”，即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方式。它适宜任何课型和学型。评价要点： 六个指标
1．知识性：一是看关链知识点（重点难点）的确定是否准确。二是看有效的强化次数是否达到基本，关键的知识是否落实。一般情况下，强化次数要求是：数学基本量7-12次，比较理想的是12－17次；母语基本量12-17次，比较理想的是17-22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次，实验教学活动基本量5－7次，但不是越多越好。
2．个性：对教学素材是否能进行个性化的处理，学生个性是否得到表现、张扬思维是否个性化。善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。
3．创造性：一是看学生的创造欲望是否被激发。二是看创造效果。原来没有的学生说出来了，做出来了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。
4．互动：一是看师生互动。生生互动的情况：二是看小组合作是否达了以下五项指标：有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听有持久性；三是看动静转化情况，大动、小动的安徘是否合适。一般情况下一节课小动3－5次，大动l次为宜。但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问题。内容要有相互交流的价值。单向度的问题一般不宜操作大组。5．主动：主要看主动权交了没有。在哪个环节、哪个操作点交，交得怎么徉？是否体现了学生自主学习的特点。主动权交出的一个显著特征是按学生稳定的个性特征处理教学素材。
6． 能动：主要看是否激发了学生的学习兴趣。尤其是要注意做到在保特全体同学学习积积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生一八效应、二八效应甚至三八效应。简要说：一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
一般来说。一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般。达到了3个指标可以认定为较好。达到4个指标就可认定为好。达到5－6个指标可认定为优秀等级。
二．项目性评价
项目性评价主要是针对课型方式学习方式等项目进行的评价．这里上要讲对课型方式的评价。评价课型方式主要是看课型方式的特点足否突出．是否达到形似神也似的境界。要素组合方式．哲学方式．二元方式，平台互动方式等课型都各有恃点．各个要素的运用侧重点各有不同．要注意观察分辨。
评价要点： 1．要素组合课型
一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要素组合式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；控制要点之二是动静转换的时空控制问题。
二是看每个要素用得怎样。如：
听：要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。
看：要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象，又能看到内在的联系。
讲：要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思，对同桌讲、对小组成员讲、对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲，走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。
想：要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。想的时侯学生要静得下来。想，要有深度、有广度、有个性。
做：要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。动静转换适当。该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。动要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等．
2．哲学方式课型 一是阅读材料或出示教学素材阶段。一方面教师要为学生发现问题、提出问题、创设情景，教师设疑要多向度；另一方面，看学生质疑的兴趣和观察、寻找问题、提出问题的能力。提出的问题要多向度。向度越多，说明学生的思维越广。能把眼前的素材与万事万物联系起来，是非常理想的思维方式。一节课的向度一般要达到12个左右。I6－18个比较理想。
二是在筛选问题阶段主要是学生选择感兴趣的问题，主要看学生民主参与的意识和对问题分辨能力、筛选能力。这是个过渡阶段。
三是在群体探究、主题扩张、立论与思辨阶段，主要观察学生对问题的分析能力、听说能力、交往说服力、敏捷性、顿悟力、批判和被批判的承受力、发散思维能力、逻辑推理能力、领悟知识的能力以及群体讨论技巧、答辩的艺术技巧和批判精神、团队精神、自信心、意志力、世界观、方法论等。
四是看参与面。80%以上的学生参与为优良，60－80%为良好，少于60%为一般。要适当指导照顾反应慢的学生，让他们也有参与的饥会。教师以学生的身份参与讨论。并能适当地引导点拨，促进学生热情参与，引导促进主题扩张和目标演化，实现个性品质与个性化的学习品质扩张训练。
3．二元方式
二元方式主要看学生想得是否充分，做得是否科学。一是观察想的阶段：一方面教师要设置想的宽松环境，让学生充分进行个性化、创造性的想。另一方面，引导学生大胆设计出个性化的方案，并不断地修改完善。
二是观察学生做的阶段：着重看学生在设计好个性化方案的前提下能否严格地做、科学地做，培养一丝不苟的科学态度和积极向上的探究精神。
此外，看作品展示和社会延伸的拓展空间是否开阔。这是高层次的要求。一般情况下，能抓住充分的想、个性化的方案设计、严格地做这三步就可以了。这仲方式看似筒单，操作起来很不容易，必须以学习方式系列1 2的良好训练为前提。
4．平台互动方式
一是在构建平台阶段，要观察教师准确寻找、捕捉关键要素（目标）建立平台的做法。关键要素是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、品格等方面的基本点，使用这种课型方式要求教师首先会抓一两个最关键的要素建立平台。
二是观察在一个操作平台上是否形成多功能、多向度，多途径的作业方式。
三是看能否进行梯度形态的小组团队交互作业训练。
四是看教师或学生能否进行有效的矫正、补救、精讲，并有能动性的后续作业。促进关键知识点、能力点向结构性、系统性方向发展。
三．流程性评价 流程性评价指的是一种在课堂上，针对某个教学环节，为落实或强化某个关键要素（知识点、考点、方法、思维、创造„）所随机进行的快速检测。它是平台互动、要素组合、哲学方式、二元方式等各种课型方式教学中的基本组成部分。它是知识性、个性、创适性“三性合一”的基本保证。
流程性评价方式：
随机统计式。学习卡式、观察式、自查式、互查式„ 流程性评价特点
随机、快速 四．过程性评价
过程性评价是针对整个学习过程的评价。它不仅包括课内，还包括课前的准备、课后的拓展、延伸。二元方式、体验方式、哲学方式的课型，外延很大，如课前—小组合作（课内）—团队合作（课内）一社团（学校）—社会，一个学习过程非40 分钟可以呈现。因此，均可用这种评价方式评价。
学科性评价
学科性评价是一种传统的评价方式。它是从学科的角度来看课、评课。具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用。内容是否具有科学性、思想性、教育性。有无知识性和原则性错误。其次。要看教学内容是否圈绕日标，反映目标。教者能否分清主次，准确地定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点。抓住知识的生长点。
三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。五看学生学科素养在课堂上的呈现情况以及学科目标达成情况。五．单要素评价
单要素评价指的是针对课堂教学中的某一项或者特定的某一角度来评价。这种评价最适宜定量分析。
如：对学生在课堂上主动参与情况的定量分析，我们便可用这种评价方式。
专看学生在课堂上主动参与的时间；学生参与个别活动和小组活动的时间，频次。学生回答有创意的人次；学生主动提问的次数。
·资料链接
当前，最紧迫的任务是要学会在两条战线上长期作战
（1）一条战线是应试教育，是过渡时期的客观存在。我们必须冷静地看到，从应试教育到新的教育教学和考试方式的变革。需要一个较长的转换时期这是中国最大的国情、（2）另一条战线是素质教育，是发展性的、是根本性的教育。（3）可以这样说：不处理好过渡时期的应试教育，你可能没有饭碗、没有位置。但如果我们不扎实稳妥地推进素质教育，中国教育就没有前途，由此，我们大家也就没有前途。
当前。把握下列几个关健操作系统的评价是重要和必要的，也是可行的。
（l）在儿童青少年时期，评价他们的思维比评价他们的知识更重要。
（2）学生没有好坏之分，只有学得快、学得慢、有特长之分，老师和校长的水平，就看你能不能分得出哪些学生学得快、哪些学生学得慢、哪些学生有特长，然后针对性地进行教育。
（3）人力资源.教室资源.校区资源社区资源的建设开发和综合利用的水平状态。
（4）相应的课程设置，校本教材的开发和利用水平．（5）课堂教学中的一般流程评价要服从课程目标和学科目标及人文价值的评价。
（6）课堂作业与课堂演化出的兴趣性作业相结合的综合评价。（7）过程性评价的重点是积极促进一八效应，二八效应、三八效应的产生。
综上所述。下列评价是时代的产物。是最基本的评价。一切测量、评价、考试的基本范畴都会在这个变式中变得丰富多彩、生动活泼
（1）核心要素：思维、能力、创造。（2）关键要素：知识、方法、信息。
为了培养学生的创新精神和综合实践能力，为全面推进素质教育让每一位学生具有爱国主义、集体主义精神，具有社会主义民主法制意识，具有适应终身学习基础知识、基本技能的能力，具有......
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