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语文教育呼唤简约主义
文章作者：王鹏伟 来源：语文教学通讯·初中刊2010·9B 2010-12-1 10:05:56
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从目前新课程实施的现状看，有必要提倡“简约主义”。“减少、减少、再减少”原则是简约主义的直接表述。以现行课程标准为例，新课程各学科课程标准应该剔除“课程的基本理念”“教学建议”“教科书编写建议”等诸多“实施建议”。既然名为“标准”，就应该体现“标准”的普适性价值。譬如产品标准，是规定质量要求的，还需要规定生产流程吗？如果是连生产流程都规定下来，还有技术创新可言吗？如果以教育的特殊性为理由，而否认“标准”的普适性，那就称为课程规定好了，何必称之为“标准”？目前，小学、初中、高中各阶段语文课程标准教科书少则数套，多则十几套，但除了选文有所差异，其余从体例到内容大多雷同。教材和教学同质化趋势与课程标准内容繁杂不无关系。
简约主义的核心思想是“少就是多”，即用最经济的手段获得最大效益，使效益最大化。按照这一思想，目前的语文教育有许多值得反思的地方。以课标教材为例，与课改之前的教材比较，课标教材的容量几乎翻了一倍，这显然不是一种经济方式，而是加重了课业负担。教材只有体现例子的价值，并且还要“精要”地讲，才能达到举一反三的效果。“反三”就包含着“少就是多”的道理。语文教材的“少”并不意味着课程空间的压缩，而是课程空间的扩大。这就是“少”与“多”的辩证关系。教材只有编得精粹，才会取得以少胜多的效益。这应该就是语文教材的价值取向。
简约主义的终极目的是摆脱装饰，以材料质感表现艺术的本来面目。以新课程教学为例。目前各种名目、各个层级的教学竞赛观摩课规模盛大。一方面多追求教学手段花样翻新，忽视教学效率。课文内容与音乐有多大关系？几十个字的板书需要PPT修饰吗？教师提问都展示在屏幕上，如果学生连提问内容都听不清、记不得，还谈得上起码的“听”的训练吗？诗文意境是靠绘画还是靠文字来体会？另一方面，语文课堂普遍舍弃文本诵读，热衷于泛泛讨论，名曰体现“自主、合作、探究”课改理念，其实徒有其表。
什么是语文教育？无非是：写一笔好字，读一本好书，写一篇好文章。语文教育并不复杂，是复杂的阐释遮蔽了语文教育的本来面目。
（摘自王鹏伟《语文教育呼唤简约主义》）
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