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写作参考样条
68对话描写教学怎样更有创意
【问题描述】
星期四下午第二节课，我走进教室，看了看同学们，然后微笑着说：“学校决定明天组织大家去春游！”
“太好了！”同学们大声喊了起来。
“学校规定春游时只能带水。”我接着说，“主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。”“到什么地方春游？”
“张公山公园。”我笑着回答。
同学们纷纷议论起来。
“放学回家后做好准备。”我大声说：“明天早上八点整在学校集合。”
“知道啦！”同学们齐声回答。
我在黑板上板书：以“宣布春游”为题，写一段对话。一学生这样写道：
刚才，赵老师走进教室，向我们宣布学校决定，明天组织大家去春游，同学们大声喊太好了。但学校规定春游时只能带水，主要是为了锻炼同学们吃苦耐劳的精神。有人问：到什么地方春游？赵老师回答：张公山公园。同学们纷纷议论起来。赵老师大声说：“放学回家后做好准备，明天早上八点整在学校集合。”同学们齐声回答：“知道啦！”
【问题诊断】
上面教学情境中，学生的对话描写问题有：
1、不符合对话语段的写作格式要求。对话应分行；而该学生只写了一段，没有分行。
2、对话写作的标点符号使用有问题。“有人问”和“赵老师回答”的冒号后缺少双引号。
3、提示语的表达形式单一。提示语有三种表达形式；而该学生仅用了说话人在前，而说话人在中间、后面的两种表达形式没有用。
4、缺乏语气、神态、动作、气氛的辅助描写，对话描写欠生动、不形象、不细腻。从学生对话描写的问题，来反观教师教学的问题：
1、教学过程中，教师缺少对学生进行对话描写知识渗透教学的意识，更缺乏对学生进行对话描写技能训练的指导。
2、最要害的问题是，该教学有对话的活动情景创设，但活动的目标、内容、方法、过程、1评价等没有融合创新。教学缺乏创意会直接导致学生表达缺乏创意，也是学生“对话描写欠生动、不形象、不细腻”的重要原因。
【问题解决尝试】
教学中，怎样解决对话描写的分行、提示语、标点等常识出错问题？怎样才能把对话写得具体、生动、感人？怎样通过有创意的教学促进学生有创意的描写？
我的问题解决尝试的构想是：
同文共识。从课文中精选典型的对话片断，引导学生分析，归纳对话描写的格式特点、三种提示语及其标点符号使用要求，想一想：怎样才能把对话写得具体、生动、感人？同题异文。以学生感兴趣的话题，进行同桌讨论交流，然后写一对话片断。
异文互改。同桌相互评改。
异题同评。不同桌交换，对照对话描写要求，同桌同学一起评改，最后相互交流。
请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的思路、微课的简案，即兴写在下面。
【问题解决优化路径】
优化路径1: 读中学对话描写方法 → 听中获对话描写内容 → 改中评对话描写水平。
[范例1]学生读节选的《我的伯父鲁迅先生》讲义，教师引导学生理解人物对话，归纳写好对话的要领，接着进行下面的听写对话训练。
师：同学们，写好人物对话很重要。看看讲义，作者在写人物对话时，在写作形式上有什么特点？
生：提示语很多。
生：提示语的三种形式都有，有的还省略了提示语。
师：什么情况下可以省略提示语呢？
生：接着上面的话说，一看就知道是谁说的话，就可以省掉提示语。①①于永正．写“对话”[A]．刘海涛，王林发．小学语文名师教学目标落实艺术[M]．重庆：西南师范大学出版社，2009：130-132．
师：你不光会发现，还会总结呢。大家还有什么别的发现？
生：我发现，一个人说的话就是一个自然段。
师：你的发现对于我们写好人物对话很重要。这样写有什么好处呢？一是清晰，二是读者眼睛不疲劳。建议大家在写对话时分段。再读读这段对话，仔细看由于提示语的位置不同，“说”后面的标点符号有什么变化。
生：提示语在前面，“说”的后面是冒号；提示语在中间，“说”的后面是逗号；提示语在后面，则是句号。
生：人物说的话都是用引号引起来的。
师：下面我们来听一段录音，听一听，这段中有几个人？想象一下，他们是在什么时间、什么地方说这段话的？如果加上开头，加上结尾，把它写下来就是一件小事。
（师播放对话录音内容如下）
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪？
男：年纪轻轻的，怎么不说人话？
女：你挤着我啦，你！
男：怎么，来劲啦，是吧？
老人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！
（生交流听到的内容）
师：想象三个人说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，如果记下来就是一片作文。请大家展开想象，把这件事记下来，看谁能用上三种不同的提示语；看谁会想象，把这件事写得完整，写得清楚；看谁写得快。注意写话要分段。
（生练写，师巡视）
师：谁到前面来读写的作文？
（师当堂给予评点和评分）
优化路径2: 哑剧表演激发对话观察情趣 → 哑剧想象丰富对话内容创新 → 表情动作关联对话心理活动。
[范例2]下面是老师和同学表演哑剧，老师扮演爸爸，同学扮演孩子。我们有动作、表情，但是没有语言。同学们一边看一边想。通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。（哑剧：爸爸下班回家，打开了他平时常拿的书包，从里面拿出一样东西„„）②②马之先．对话描写设计[J]．小学语文教学，2006（5）：21-23．
想象我们会说些什么，事情发生在什么时间、地点，发生了一件什么事情。看谁想象的人物语言有意思。请同学们先仔细想一想，然后开始写作。
优化路径3: 创编戏剧情节对话 → 表演戏剧对话情节 → 推销咖啡杯子对话。
[范例3]美国洛杉矶约翰学校有这样一节戏剧课: ③
教师给每个学生一只咖啡杯，要求学生：先编写一个戏剧情节对话；再戏剧情节对话表演出来；最后把咖啡杯推销出去。
（学生异常活跃，每位学生都编出了情节各异的戏剧小品，富有个性而毫不雷同。）
优化路径4: 编故事想对话 → 演故事说对话 → 写故事写对话 → 评故事评对话。
[范例4]用歇后语如“黄鼠狼给鸡拜年，没安好心”，先编故事，再演故事，最后写故事，进行口语对话、书面对话练习。④
（一）以听、说歇后语为先导，激起儿童的表达欲望。
师：提起我们的茅村实验小学，那真是“哑巴开会——没说的”；提起我们五
（一）班，那真是“雨后春笋——个个拔尖”；提起你们的王校长，那真是“狗撵鸭子——呱呱叫”，“铁锤敲锣——响当当”。
生：风箱里的老鼠——两头受气；十五个吊桶打水——七上八下；泥菩萨过江——自身难保；猪八戒照镜子——里外不是人卖油条的拉胡琴——游（油）手好闲（弦）„„
投影歇后语：屎壳郎擦粉——臭美；屎壳郎腾空——硬充战斗机；王婆卖瓜——自卖自夸；铁公鸡——一毛不拔；黄鼠狼给鸡拜年——没安好心；老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网；黄鼠狼偷鸡毛掸——空喜一场；猪鼻子插葱白——装象；狗熊坐花轿——硬充新娘子；狐狸开商店——没好货；麻雀下鹅蛋——瞎吹；鸡蛋碰石头——自取灭亡。
（二）以编演故事为媒介，激活儿童丰富的想象力。
师：学生自由组合，选用某个歇后语编故事，各自担任角色，边商量边表演。
师与生编演“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”„„
学生分组上台编演故事„„
师：趁热打铁编故事。有头有尾的故事，就是合格作文；如写得有趣，高分；哪句话写得③
④李希贵．36天,我的美国教育之行[M]．北京：教育科学出版社，2010：201． 姚春杰．小学语文名师作文课堂实录[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：1-10
棒，加分。看谁加得多„„
（三）以“多就少改”为策略，收获儿童的性灵文字
师：曾经有人请教叶圣陶先生怎样修改作文，他说：“再念，再念，再念。”我请同学到前面念，大家注意听，看老师是怎样评改的，看看别人哪些地方你可以借鉴。
„„
优化路径5: 拟物换对话角色 → 老师导演对话想象 → 童话演绎童心对话。
[范例5]学生把自己当作小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁，枕着落叶与教师对话交谈。⑤
【问题解决资源链接】
1、李德树、卿平海主编：《成功作文法》，四川辞书出版社，1992年。
2、姚春杰主编：《小学语文名师作文课堂实录》，华东师范大学出版社，2008年。
3、窦桂梅著：《听窦桂梅老师讲课》，华东师范大学出版社，2006年。
4、马之先《对话描写设计》，《小学语文教学》2006年第5期。
5、光盘：
6、网络：
【问题解决反思建模】
要把握对话描写常识：①分行写对话。②提示语有三种，说话人在前，“说”后用冒号引号；说话人在中，“说”后用逗号；说话人在后，“说”后用句号。③适当的语气、神态、动作、气氛等描写，有助于对话描写产生如闻其声、如见其人、如临其境的奇妙效果。
要巧设对话活动场景，帮助学生丰富体验，解决有话写、写真话，抒发真情实感，抒写真知灼见。
对话练习要口语后书面语，最好有机结合。
对话描写要由仿到创。读范例，悟写法→乐对话，感心语→写对话，求创意。
动物对话描写是诗意表达，这对学生学用拟人、换位想象、丰盈童心等有重要作用，也利于作文教学创新。
对话描写涵养大智慧：对话是心语相通，对话是人格平等，对话是世界大同。
您的对话描写教学反思与建模： ⑤窦桂梅．听窦桂梅老师讲课[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：152-163．
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