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浅谈数学教学中的素质教育
市二中 娄汝祥
优化课堂教学，提高学生数学素质，是数学教育观念转变的前提，是教育教学改革的必要手段。数学课堂教学素质化，其核心就是在教学中，加强知识发生过程的教学，充分调动学生思维的主动性、积极性，有计划、有目的地培养学生思维能力和创造能力，有效地渗透数学思想方法，让学生主动构成带有个性色彩的数学思想体系，从而在课堂教学中达到提高学生整体数学素质之目的。
一、调动所有学生的积极性，优化课堂教学形式。
学生是学习的主人和主体，教师是教学的组织者和调控者，是选择活动素材、设计教学过程、鼓励学生从事教学活动、调整教学过程、评价学生学习的主导角色。课堂教学必须坚持“二主”方针。在教学实践中，我探索出“导、练、评”三环节循环运作教学法，即化讲授为导学，化讲后再生性巩固练习为探索性学习过程训练，化练前揭示、练后小结为研讨学习训练基础上的评析。尤其在新授例题这些“适合讲”的环节上，总是精心设计教学情境，强化知识发现形成过程，加强学习探索的指导。化简单传授知识为启迪学生思维，化老师表演示范为引导组织学生运用知识探索解决问题。借助探索知识，类比、化归、讨论、比较等方法，使每个学生都参与学习思维活动。通过各种运作演练，暴光各类学生学习形成的过程和效果。借助导、练、评的教学模式，使课堂内形成一种“独立思考、合作学习、大胆猜测、合理推断、主动交流”的活跃气氛，让学生在愉快中获得知识。
二、加强学生探索教材内容的活动，优化知识形成过程。
数学教学就是数学活动的教学，让学生积极参加教学活动，优化教学过程，重要的是要在改革课堂结构上创设课堂教学的良好状态，给学生足够的自由想象得时间和空间，以推迟判断为特征，以启迪学生思维为核心，组织和引导学生全面参与数学知识的提出，形成发展、探索的过程。通过学生动手、动脑、动口来获得知识，借助数学历史的科学合理“重演”和加工，使数学教学的层次由知识传授水平，提高到思维训练水平。化学生被动接受结果式学习为主动探索发明创造式学习，使学生思维在过程中发展，能力在过程中提高，素质在过程中培养。
三、培养数学思想方法意识，优化双基学习。
数学思想是指数学及对象、数学概念和教学结构以及教学方法的本质认识，是思维活动的产物。我们把知识形态的数学思想像传授知识那样传授给学生，让他们构建起数学思想的大体框架，这对学生来讲是空洞的，不能理解的。因此，加强数学思想方法的教学，不仅让学生认识数学的躯体，更重要的是掌握内在规律，让学生通过自己的思维活动，逐步理解它、检验它、丰富它，并内化为认知形态的数学思想，构建较为系统的、独立的、活化的数学思想体系。
总之，优化课堂教学，提高学生数学素质是实施素质教育的有效措施。
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