“精心设计”引发的无效教学活动(市一等奖)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“无效教学活动”。
“精心设计”引发的无效教学活动
——数学公开课的学习反思
背景：
随着课改的深入，各种各样的汇报课、研究课、观摩课纷至沓来，令人目不暇接。为了迎合课改的精神，为了让数学公开课的课堂更加生动，更加吸引人的眼球，老师们在教学时，努力的创造生活情境，增强数学与生活的联系；为了完成教学任务，用大量的时间研制了画面精致的课件；为了培养学生的合作精神，老师们又组织了大量的数学探究活动。一节课下来，涉及的科目众多。学生不知道这节课到底是什么课，数学课也像，生活课也像，综合课也像，最终成了“四不像”。在赞叹小学数学课堂如此丰富多彩的同时，回顾这些精心准备的课，不禁觉得这些现象值得我们反思。
现象一： “生活情境”的精心设计
新课改提出要注意数学与生活的联系，许多数学老师就努力的将数学抽象的内容附着到现实的生活情境中，让学生从现实生活中产生、发展数学意识。数学来源于生活，生活是具体的，数学是抽象的。于是，有些教师在数学课堂上努力创造着各种各样的生活情境。【案例实录】
师：（出示课件：学校的照片）同学们，你喜欢我们的学校吗？你从照片上看到了什么? 生：喜欢，学校有许多花……
师：是呀，现在学校还有一些空地要种些花。（课件出示：杜鹃花、月季花的图片）你们想选择哪种花？为什么要这样选？
师：老师从花卉市场带来一些信息（出示课件，学生稍作交流）杜鹃花：每棵10元。特点：非常美丽，不容易栽培，存活时间长； 月季花：每棵2元。特点：比较美丽，容易栽培，存活时间短。
这时学生为选择哪种花展开了讨论：有的说要种月季花，因为价钱便宜；有的说便宜是便宜但存活时间短，还是种杜鹃花好……
几分钟后，学生仍然再争论种哪种花好，谁都说的有道理，两种观念各有一半的支持者，学生们争的不亦乐乎。最后老师不得不说：那就种杜鹃花吧。【反思】
情境设计到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在园艺课？即使是让学生
感受数学与生活的联系，但是教师也应注意数学教学必须给数学找到生活的原形，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。情境的创设，应该帮助学生认识所要学习的数学知识的必要性，拉近学生与数学的距离，而不是像案例中这样，过了好几分钟还没有涉及到数学问题。像这样绕一个大圈子，学生却还不能发现其中的数学问题，不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。因此，生活情境的创设，不能冲淡数学教学的主题。
现象二：“合作”模式的精心设计
“合作学习”是新课程倡导的学习方式。在很多人看来，课堂上有“合作学习”的设计就表示自己具有先进的教学理念，一些老师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节，认为有了合作学习就是一种开放的充满活力的课堂，于是在公开课上，常常见到任课教师精心设计一个或者多个合作的数学活动。【案例实录】
教师出示例题的文字部分，让学生自主阅读
师：题目中为我们提供了哪些条件？又要我们求什么问题？这个题目的条件和问题在你头脑里时不时清楚了？ 生：清楚了。
师：你如何将这个题目的条件和问题整理清楚？ 生１：画示意图。
师：对，可以用示意图表示题目中的条件和问题。请同学们小组讨论，说说你所画的示意图的意思。
组织学生小组讨论，并由小组长负责组织各位同学发言。可是本应是学生们动手实践、自主探究与合作交流时，但各位同学并没有小组合作讨论，而仅仅是由组长在本子上画图，标已知条件。【反思】
像这种只有分组，没有讨论、交流的无意义的合作形式，几乎就是走过场，只要有一两个人在小组里发表见解，老师为了节省时间，就示意停下来，立即进行小组反馈，让一些优等生汇报结果，老师得到了想要的答案，小组讨论就立即结束。其实，还有许多同学，根本得不到独立思考的机会而直接获得信息，许多知识稀里糊涂。如此合作讨论，教师只关注小组活动的形式和结果，而不注重探究的过程，更没有关注全体学生的发展，其效果
可想而知了。事实上，新课改所倡导的小组合作与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。笔者认为教师在数学教学中应根据课前教学设计安排必要的小组合作学习，并能在小组合作学习过程中提供平等的学习机会，加强小组活动的指导，更要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些独立思考和发言的机会。一个人如果失去了独立思考的能力，他还能有什么创新呢？
现象三：数学“竞赛”的精心设计
数学是一门理性的科学，对于教学而言，学生实质性的参与需要沉静的心智活动，这是学习数学所特有的品质。公开课上层出不穷的竞赛活动，屡见不鲜了，只是我们的老师在选择这样的活动是否应该考虑到对学生思维的训练与引导？ 【案例实录】
在一节计算课上，出现了这样的现象：有两队小朋友上黑板进行夺冠比赛，内容是每队5题“十几加几”的口算练习，运用接力赛的形式，一个接着一个。在前两道题目比赛时已有了胜负，于是下面的学生无比激动，开始当起了拉拉队，“***，加油、加油……”大喊起来，眼看着自己的队员快要输了，后面的孩子拼命的叫着答案，但是正在写的队员在其他的队员的呐喊声中停了下来，他听到了很多个答案，不知填哪个答案在他所要做的题后，在上面停留了好久，最终在老师的维和下，那个孩子才把答案写出来。可以想象当时的课堂是多么的热闹，学生是多么的兴奋，可这时在上数学课还是在抢答会？学生真正的收获是什么？ 【反思】
课堂竞赛活动的设置，是为了增加数学课堂教学的灵活性，激发学生的参与意识，把学生的数学学习的积极性调动起来，使学生在生动活泼与激烈的竞赛氛围中主动学习。但是教师在设计数学竞赛活动时，一、要考虑到学生参与的目的及能力，要使得竞赛具有可控性，让学生能够自觉遵守竞赛的原则；其次，课堂竞赛的形式是为教学内容服务的，竞赛内容要有助于教学内容的实施，突出重点，让学生“赛”有所思，提高教学质量，这才是课堂教学的根本目的。
现象四： “多媒体”教学的精心设计
数学课堂上运用课件目的一方面是为了节省时间，二是直观形象展示给学生。随着课改的深入，多媒体、CAI课件已经被广泛应用于数学课堂教学，特别在公开课上已成为评价教师现代化教学能力的一种依据。但是很多教师并不能克服课件华而不实的现象，使得 3
学生的注意力停留在课件的画面上，没有起到画龙点睛的作用。【案例】
师：（课件出示情景图）图上是一个运动场，有许多小动物在参加运动会。
小朋友们，你从图上看到了些什么？ 生：我看到图上有小白兔、猴子、小狗。生：我看到图上有大象。生：我看到图上有大树、白云…… 师：图中有多少只小狗？多少只小猴？ 生：有10只小狗，八只小猴。
师：那你知道小狗和小猴一共有多少只吗？怎样列式？ 生：（回答算式：10＋8＝？）
师：（点击电脑出现算式：10＋8＝，电脑爆发出人鼓掌声）你能试着用竖式计算吗？ 生：能！
（学生尝试用竖式计算，老师指名板演，学生板演正确）师：你们的竖式和他的是一样的吗？
（同座位检查，大家都正确无误。这是老师又点击了电脑，出示了正确的竖式，与黑板上知名板演的一模一样。）【反思】
以上的课件所展示的内容，明明一幅挂图，一支粉笔，一块黑板就能够做得很好了，还需用课件展示吗？多媒体的运用应该视具体的教学内容而定，使用多媒体是为了将抽象的，不容易表示的数学知识展现的更具体，更形象，例如一个抽象的概念，一个复杂的图形变幻，通过多媒体技术的运用，化抽象为具体，变复杂为简单，变隐性为显性，提高学生学习的兴趣,激发学生主动学习和探索的欲望 ,取得较好的教学效果。但往往有些教师在制作课件时,不是重数学知识的教学而一味注重课件的画面精美、声音动听、动画变化多样,在课堂上展示时,给学生的感觉是漂亮精美,耳目一新的感受。虽然整个课堂看起来十分热闹,但学生印象最深的是课件中漂亮的画面,奇特的动画，而对数学知识的学习很不理想。因此，在使用多媒体课件进行教学之前要认真钻研教材,找准多媒体课件与教材的最佳切入点,进行有的放矢,才能起到画龙点睛的作用。
上述公开课中有关的“生活情境”、“小组合作”、“竞赛活动”、“多媒体课件”等等的 4
教学设计，并没有使得教师的课堂教学回归到数的教学上来，学生经历的只是形式上的东西。新课程强调教学中不应只是单单追求学生的学习结果，应留给学生独立的思考时间，要关注课堂上学生是否参与教学活动的整个过程。一堂课不可能面面俱到，研究教材时要对教学的内容进行取舍，数学的内涵非常重要，公开课的教学应淡化形式，注重实效，应当回归数学课堂抽象性或逻辑性。教师需要理解课改精神，对于《新课标》教学理念的理解和运用要把握其实质，要神似而不仅是形似。教育是科学，科学需要求真务实，笔者衷心祝愿数学公开课教学能跃上更高的层次。
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