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留守儿童心理健康教育研修报告
白云区牛场小学
李玉长
一、课题的提出
我所在的学校，是贵阳市白云区牛场布依族乡中心完小，与原来我所在的村级小学有很大的差别，原来我所在的学校，学生都来源于本村，他们的父母，我几乎都能认识，如果发现学生有什么心理上的异样，都可以利用晚上的时间去窜门来解决。现在我所在的学校，学生来源于全乡各村的不同家庭，常读学生有五百多名，其中有许多学生的父母常年都是外出打工，把孩子留在家里，有的由爷爷、奶奶监护，有的则由外公、外婆监护，成了留守儿童，有的从一年级开始，就被住在学校，我校常住学生有二百名左右，约占学生人数的五分之二，也就是40％左右，他们得不到应有的父爱和母爱，会产生胆怯、焦虑、自信心不足、课堂上不专心、想回家、怕父母不要自己等一些心理障碍。
中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：在德育工作中要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”这些留守儿童正处于身心发展的关键时期，不时时机地对他们进行心理健康教育，培养他们良好心理品质和健全的人格是我校教师需要研究的重要课题。
为了进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部颁发的《中小学生心理健康教育指导纲要》，全面推进素质教育，必须把我校这些留守儿童心理素质的提高作为培养目标之一，加强对他们的心理健康教育，不断创新与发展。把心理健康教育作为研究他们，提高他们心理素质，实施素质教育的重要内容。所以，对于开展我校学生、特别是留守儿童学生的心理健康教育是促进我校学生健康成长的需要，是提高我校素质教育的必然要求，这一实验与研究有着极其重要的现实意义，必须重视并努力实践。
二、研究目标与原则
1、研究目标
探索留守儿童心理健康教育的目标、内容、途径和方法，突出特色，实施心理健康教育，培养留守儿童乐观、向上的心理素质，促进留守儿童人格的健全发展。
2、研究原则
（1）主体性原则。留守儿童心理素质的形成与发展，以充分实现他们主体地位为前提，以人为本，使他们能自我教育、自我调控，形成健全的人格。
（2）发展性原则。心理健康教育要符合留守儿童心理发展的需要，有针对性的实际教育内容，促进他们心理健康和个性发展。
（3）全面性原则。心理健康教育具有全面性，包括学习、心理、个性发展、自我调适、人际交往、社会适应等各个不同领域，要全方位、多层次地开展心理健康教育。
（4）活动性原则。寓心理健康教育于丰富多彩的教育活动之中，让留守儿童在活动中展示才能，培养集体观念、责任感和义务感等健康的心理素质。
（5）差异性原则。留守儿童的心理健康水平不仅存在着个体差异，也存在着年级差异。因此，开展心理健康教育应该有层次性、梯级性和循序渐进性，对不同特点的留守儿童应进行有针对性的群体指导或个别辅导，提高心理健康教育的实效性。
（6）互动性原则。在心理健康教育中，师生交往互动，有利于促进教师良好的心理素质，也有利于培养学生良好的心理素质。教师要主动地与留守儿童交往，唤起留守儿童交往的心理动力。教师与留守儿童的交往互动，可以促进民主、平等的师生关系建立，以教师的人格影响留守儿童的人格，促进双方主体的发展。
（7）关爱性原则。留守儿童都缺乏应有的关爱，有的虽然从祖辈那里可以获得一些，但爱的方式方法、内容也与学校培养人才的目标有着一定的差距，教师的关爱能够获得留守儿童对教师的信任，使他们产生对教师的依靠，他们就会把发生的事情告诉老师，把心理话讲给老师听，让老师与他们共同分享喜怒哀乐，以便教师适时对他们进行心理健康教育，引导他们向着健康的方向发展。
三、研究内容与操作策略
1、研究内容
留守儿童常见的心理健康问题有：焦虑、孤僻、情绪脆弱、意志薄弱、抗挫折能力差、不善交际、不善自我调节等。根据留守儿童的实际和心理发展的需要，确定心理健康教育的基本内容：即学习心理、情绪心理、意志心理、交往心理、考试心理、创新心理等教育内容。教师对留守儿童成长中普遍遇到的问题予以心理方面的指导，对留守儿童的心理障碍要及时予以心理疏导与行为的矫正。同时，要考虑到留守儿童的年龄特征和认知特点，低年级以游戏和活动为主，中、高年级以活动和体验为主，从生活辅导扩展到学习辅导。构建留守儿童心理健康教育模式。
2、操作策略
（1）转变教育观念。教师要树立现代新的学生观——留守儿童是教育活动的主体，不能歧视任何一名留守儿童。要根据留守儿童的生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，立足于教育，重在指导。
（2）明确心理健康教育的目标。要根据留守儿童的年龄和学龄及身心特点确定目标。心理健康教育的具体目标应确定在培养留守儿童的自我教育能力和进行心理矫治，提高留守儿童自我心理调节能力两个方面。使他们真正落实到行为上，达到实现心理健康教育的目标。做到目标要具体，操作性要强。
（3）全方位开展心理健康教育活动，增强实效性。心理健康教育是立体的、全方位的教育。从时间上看，小学阶段是最长的一个教育阶段；从空间上看，是学校、家庭、社会“三结合”的教育；从本质上看，它是培养健康心理、健全人格的教育。因此，必须根据我校的教育条件，结合我校留守儿童的情况，全方位、多层次、多渠道、多形式开展心理健康教育特色活动。
四、研究步骤与做法
（一）明确对象，分段实施
本课题研究对象为一至六年级12个班级的留守儿童学生。
实验研究的实施大体分为三个阶段：
第一阶段：研究的启动阶段。
（1）提出初步方案。
（2）成立“留守儿童德育研究”实验与研究课题领导小组。
（3）成立课题组，确定研究人员。
（4）学习理论，进行课题论证。
（5）制定实验研究方案。
（6）确定实验对象，对实验对象进行心理问题测量，为实验与研究奠定基础。
第二阶段：研究的实施阶段。
（1）召开“留守儿童心理健康教育研究”课题开题会。
（2）实验教师培训。
（3）在实验研究过程中进一步论证，完善实验研究方案。
（4）组织好心理健康教育研讨课活动。
（5）组织心理健康教育为内容的主题班队会。
（6）对实验工作的阶段性成果进行总结与评价。
（7）定期召开课题组（各班主任）实验与研究工作会议，进行理论与实践的指导与研究。
（8）组织实验教师（各班主任）写好中期研究成果总结报告，并进行成果交流。
（9）对实验对象进行观测，进行效果评定。
（10）建好科研课题档案。
第三阶段：研究的总结阶段。
（1）收集材料、总结课题成果，进行课题研究材料汇总。
（2）完成结题报告与撰写科研论文。
（3）召开总结汇报会，在学校内部总结推广实验研究成果。
（二）实施研究，突出特色
1、充分发挥课堂教学主渠道的作用，培养留守儿童健康的心理。充分利用课堂教学来培养他们良好的心理品质。
（1）通过课题牵动，开展“如何上好留守儿童心理健康教育课”科研课题研究活动，不断提高心理健康教育课的质量。为此，我校加强了心理健康教育的师资队伍建设，加强了师德建设和专业知识培训，增强教师心理健康意识，使教师成为了留守儿童的“心理保健医生”。各班级的班主任教师坚持间周上一节心理健康教育课，向留守儿童传授心理健康知识，培养留守儿童健康的心理品质。每位实验教师每学期向课题组交一份心理健康教育课教学设计。组织实验教师上好心理健康教育课，开展听课、评课活动。
（2）学科教学渗透心理健康教育。学科教学是对留守儿童进行心理健康教育的主阵地。在学科教学渗透心理健康教育方面，我校主要抓了三方面工作：一是抓教学课改，树立新课程教学观念。学科课渗透心理健康教育，突出了“以人为本”，以留守儿童为主体，把传授知识和渗透德育融为一体。二是抓师生关系，建立民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系，做到师生互动，使学生获得自主发展，受到良好的心理健康教育。三是抓寓教于乐，寓心理辅导于学科教学之中。把学科教学渗透心理健康教育当着教师的一项基本工作任务，渗透于日常工作中，做到扎实有效。实践证明，在学科教学中渗透心理健康教育，是一个事半功倍、行之有效的办法。
2、充分发挥情感的作用，关爱帮扶留守儿童。
心理教育是一种心灵感化的教育。我校在开展心理健康教育过程中，突出特色，充分发挥情感的作用，关爱帮扶留守儿童。实验教师对这些留守儿童，有针对性地开展扎实有效的心理辅导。
单亲家庭的留守儿童。由于父母离异，父或母又忙于生计，常年在外奔波，使这些孩子失去了关爱。容易出现心理压抑、认知失调、感情脆弱、意志薄弱、自卑、孤僻、粗暴等心理问题。我校对这群孩子进行心理健康教育时，各实验教师寻找到的心理支点都是共同的，就是在生活上多关心他们，在学习上多帮助他们，在感情上多亲近他们，在思想上多开导他们。只有让他们体会到了老师对他们的关心，是他们值得依赖的人后，才会赢得他们对老师的真正信任，教条式的批评、干巴巴的说理，是不能达到预想的效果的。要注意挖掘他们内心深处的“闪光点”，为他们创造成功的表现机会，唤起他们的自尊心和自豪感。
我曾经以我的一个女学生为原形写的《一个山区女孩的求学声》，至今还保留着，这个女孩是四年级时转入我校就读于我班的，她当时已经满了14岁，才读四年级，而且第一次进行考试时，数学仅考得47分，于是，我就去了她居住的地方———她的舅妈家。经与她舅妈了解，才解开了我心中的谜团。她是一个不信的孩子，有两个弟弟，母亲由于家境贫寒弃家外出，丢下她们姐弟而不管，她就承担了料理家务和带弟弟的责任，到了10岁才既要读书又要做家务，农忙时节就不到学校，功课被耽误，成绩就不好。她的父亲无赖之下只好来求助她的舅妈，她舅妈就把她和小的一个弟弟收留下来，帮助照管，她才被转到我班来的。得知她的不信身事后，我首先帮助她建立起学习的信心，在课堂上多给她一些表现的机会，在课余时间给她补习，并给她一些学习用品，有时还给她一点零用钱，在推选班干时，提议她当班干，她逐渐树立起了学习的自信心，开始把不懂的题目拿来问我了，到了五年级，我继续当她们的班主任，她成了这个班的学习委员，经常与我进行交流，不懂的问题都像我求助，我不管是什么时间，什么场合，都会根据问题启发和诱导她思考，使她自己通过努力能进行解答，她变成了一个性格开朗、活泼、积极上进的学生，与刚到我班时完全判若两人。到了六年级她被选为班长，继续保持上进的学习势头，问我考大学年龄大了是否还可以考？每当她问我这个问题时，我都告诉她不限年龄，鼓励她把精力集中在学习上，为将来的学习打好基础。进入初中后，还不时把遇到的问题向我求教，她现在正在就读高中，明年就要参加高考了，我真希望这个苦命的孩子能如愿以偿，园了她的大学梦。
3、多渠道、多形式开展心理健康教育特色活动
（1）建立“心理健康”辅导室
学校建立“心理健康辅导室”，由我兼任心理辅导工作，我虽然是半路出家的心理辅导老师，但是，由于我坚持“一句鼓励的话语，一种信任的眼神，一次理解的微笑，一回善意的交流”辅导原则，这里确成了留守儿童们心理需求的暖巢。他们的心理问题在这里得到了解答和疏导。
（2）进行心理健康教育“国旗下讲话”
学校定期进行以心理健康教育为内容的国旗下讲话，对学生进行心理健康教育，解开了他们心理的枷锁，照亮了他们的心理。
（3）召开心理健康教育内容的主题班队会
坚持每周举行一次主题班队会活动，净化了学生的心灵，解决了学生心理困惑问题。使学生的组织能力、适应能力、交际能力和心理品质得到了提高。
（4）开办“心灵之声”专题广播
学校少先大队红领巾广播站配合课题组开办“心灵之声”专题广播，坚持每周一、二、三的中午1:00—1:20广播心理健康教育专稿，由于内容都来自于学生的学习和生活，贴近留守儿童的实际，很受他们的欢迎，在他们的心理构建起了宽松和谐、积极向上的宽阔空间，为学生的心理打开了通向健康的大门。
（5）利用橱窗、黑板报、班刊宣传心理健康知识
学校宣传橱窗、黑板报开辟“心灵的呼唤专刊”，12个实验班班刊每期都设有“知心园地”专栏。每个月更换一期内容，这些内容像春雨一样滋润着孩子们的心田，增长了他们的心理健康知识。
（6）设立“手牵手，沟通心灵”小组
我校12个实验班都建立了由1名留守儿童和2名小干部组成的班级“手牵手、沟通心灵”小。协助教师做同学们的心理疏导工作。如六年二班有一名学生的父母离异，失去母爱，产生自卑，自从班级成立“心灵互动小组”后，主动帮助他，真诚关心他，坦诚地与他交往，在师生的共同帮助下，他克服了自卑、孤僻的不健康心理，促进了他的进步。
（7）设立“悄悄话”信箱
小学生有很多心理烦恼，如果长期压抑，就会对他们的学习生活和身心健康造成影响。在课题实验研究过程中，各班都设立了“悄悄话”信箱。这样，学生有了心理烦恼和困惑都可以在这里尽情倾吐，把心理的话向老师诉说。老师可以随时知道学生的心理困惑，走近学生的内心世界，随时开展对他们的心理辅导，“悄悄话”信箱成了师生心灵交汇的桥梁。
（8）充分利用留守儿童之家，让留守儿童体会学校的温馨
学校的“留守儿童之家”是他们的宿舍，留守儿童都吃住在学校，他们的一切都是免费的，宿舍楼里设有亲情电话，他们有话想与家长说时，都可以打电话，在放学后到上晚自习的时间里，有生活老师组织开展丰富多彩的活动，他们不仅不会感到孤独，还觉得有趣，积极性都很高；晚自习有老师与他们在一起，不懂的题目可以问老师，有老师帮助解答：由食堂为他们准备热水，洗刷十分方便、舒服；感觉生病时，告诉老师，老师就会带到牛场卫生院去医治。因此，他们身体只要有一点异样，如长了一个小豆豆、划破一个小口口等等，都会在第一时间内告诉老师，以便老师掌握他们的身体健康情况，及时采取应对措施来保障他们的健康。我校教师坚信的理念是：让留守儿童们“学在校园增知识，住在校园享温馨，吃在校园长身体，乐在校园爽精神”。每一位工作在我校的老师都把我校的留守儿童看着是自己的孩子一样来关心和照顾，他们在这个大家庭里是快乐和幸福的。
4、建立学校、家庭与社会“三位一体”的教育网络
家庭是学生心理问题的发源地之一，家长的教育方式是影响孩子心理健康发展的重要因素。社会上的一些不良风气也会腐蚀学生的心灵。因此，我们在课题研究中，建立学校、家庭与社会“三位一体”的整体教育网络，形成教育合力，对学生进行心理健康教育和辅导。以学校教育为主，对家庭教育进行引导，如构建家长学校，召开家长座谈会，进行家校授课，通过指导，使家长掌握心理健康教育的基本知识和心理疏导方法，帮助孩子形成良好的心理品质。同时，还充分利用各种社会资源，争取社会力量的支持，共同实施心理健康教育。
五、研究成果
（一）理论研究成果
1、构建了全方位的心理健康教育体系
在“留守儿童心理健康教育研究”课题实验中，以理论为指导，结合实际，运用心理健康教育与其他教育和学科教学的联系规律，构建全方位的心理健康教育体系。遵循留守儿童身心发展规律，保证心理健康的实效性，依据心理健康教育体系的思路，把握住心理健康教育的目标、内容、途径、方法、管理、评价，构建心理健康教育体系。例如，在课题研究中，加强研究并实施留守儿童心理素质的目标体系。由总目标、阶段目标、具体活动目标组成。因此，按照低、中、高年级分段确定目标，充分体现由低向高、由浅入深的递进关系，使目标之间相互依存，相互促进。
2、树立了“双主体”和“三中心”教育理念
我们对小学生进行心理健康教育一贯主张“双主体”和“三中心”教育理念。“教师是教育的主体，学生是受教育的主体。”“心理健康教育要以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心。”我们在课题实验过程中，加深对这个基本的教育理念的研究。加强小学生心理健康教育，教师要发挥情感的作用，让情感这把启迪学生心灵的金钥匙发挥应有的效能。以爱育爱，以情育人。教师必须加强自身的修养，以自己的高尚品德和良好的个性品质影响学生。以教师健康的心理，去促进学生的心理健康，“以人格力量育人”，这就是心理健康教育的魂。同时，要调动学生积极参与活动，成为活动的主角，并在实践活动中，体验感悟，使学生的组织能力、适应能力、交际能力、意志品格得到健康发展。
二、实践成果
1、构建了心理健康教育的新模式
构建心理健康教育新模式。形成适宜新时期，突出实践性和实效性的心理健康教育工作新模式。
2、建立了学校、家庭、社会“三位一体”整体教育网络
建立了学校、家庭、社会“三位一体”的整体教育网络，形成教育合力，对留守儿童进行心理健康教育和辅导。开办家长学校，实行教师家长互动，促进心理健康教育的发展。
3、4、提高了教师素质
通过认真学习中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部颁布的《中小这心理健康教育指导纲要》等文件精神。教师明确地认识到没有心理健康教育，就不是完整的德育。因为心理素质与思想品德、科学文化、劳动技能、身体等素质同等重要。所以，每一位教师都转变了教育观念，变革了教育方式，创新教育途径和教育方法，用师德的力量感化着留守儿童。
5、留守儿童的心理素质、道德品质和行为习惯有了明显提高
留守儿童品德合格率达100%，行为习惯合格率达100%，他们的的民主意识、竞争意识、自信心、交往能力、合作能力、考试焦虑和抗挫折能力有了明显提高。
6、促进了全校教育教学质量的提高
去年和今年，我校小学毕业生合格率为100%，体育合格率达标，英语考试及格率跃居在全区10名以内。学生的综合素质明显提高，扎实有效地开展心理健康教育活动，在学校领导和教师中形成共识，齐心协力创建平安和谐校园，推进了素质教育，促进了新课程改革的深入发展，提高了教育教学质量。
李玉长
2014年11月6日
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