教育科研融入教师 （推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师要从事教育科研”。
教育科研融入教师
在教育局的领导下，在研培中心的安排部署下，教科所教研员从3月下旬开始对各乡镇中心学校、直属学校的科研工作开展情况进行了调研，教育科研融入教师。调研的对象是学校领导和骨干教师或课题组成员，调研的方式是采取个别交流和座谈会的形式。本次调研共与600余名教师交流，召开座谈会30余次。
通过为期近一个月的实地与教师交流和召开座谈会，我的感受是：在交流中感知实情，在座谈中启迪智慧,在反思中超越自我。
一、在交流中感知实情
我们在交流中感知到，全县教育科研大会召开后，“科研兴校”“科研兴教”已经成为广大中小学教师的共识。广大教师在各种类型的教育科研活动中，晓知不少教师用课题研究解决了日常的教育教学中存在的大量问题，从教育科研中获得了切切实实的利益和好处。因而大大地激发了广大中小学教师投身教育科研行列的巨大热情，不少中小学校长也把“科研兴校”提高到了自身学校管理的议事日程，在科研机构、制度建设、队伍建设，激励机制和过程管理等方面在逐步完善和加以落实，希望通过教育科研来提高学校的教学水平和管理水平。所以，中小学教育科研显现出一片繁荣景象。但这种繁荣景象的后面隐藏着一些小小问题,需要加以纠正和引导。使中小学教育科研工作走上健康发展轨道。
在中小学教育科研过程中，个人认为存在以下方面的问题：
（一）教育科研工作认识不到位
过去，教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为，一方面学校教育科研的实际效果还比较低下，教育科研对教师教育教学实践的指导和引领作用也没有充分发挥出来。另一个方面就是部分教师受传统教育思想观念和神秘感以及现实的“应试教育”、“片面追求升学率”等因素的影响，把教育科研与自己的教育教学工作相分离、甚至有的对立了起来，并对教育科研形成了一些模糊的认识。这些认识既阻碍了中小学教师教育科研意识的形成和素质的提高，也影响了学校教育科研活动的顺利进行。
（二）教育科研价值取向存在偏差
过去，许多学校的教师往往把教育科研活动当作是提高自己“知名度”的一种手段，将教育科研当作是评定职称，晋职评优的跳板。即其“科研”的目的不是为了解决学校教学与管理中存在的实际问题即提高教师综合素质，而是为了满足教师评优晋级的一个手段，而忽视科研活动的学术性与价值性追求。因而，不少学校往往把教育科研活动搞成一场轰轰烈烈的运动，要求教师人人有课题，教研组组组有课题，追求课题的数量，而忽视了教育科研作为一种学术性和创造性极强的活动。
（三）教育科研工作“两头热”严重
“两头热”是指承担课题研究的学校只重视课题的申请立项、开题及结题环节,对研究的过程却不甚用心。学校领导都把课题的申请立项和课题的结题报告当作学校的一个十分重要的工作来抓，课题立项和课题结题都追求一种轰轰烈烈的效果，把它当作完成达标、评重和扩大学校“知名度”影响力的重要的宣传活动达到“光环效应”。往往花费大量的人力，物力进行精心准备，大搞规模效应。与此同时，却放松了课题研究的过程管理，在研究过程中并非按照科学研究的要求来进行，中间的研究过程却似是而非。这种现象就是“为研究而研究，而不是为教育教学而研究”。经“两头热”撰写出来的课题成果是教育科研工作中的“豆腐渣”工程,经不起仔细的推敲和实践的检验。在建筑上,“两头热”绝对是没有市场的,因为修房子非得一砖一灰往上垒,完工以后还有各种量化指标的验证;但在教育科研方面,“两头热”却很有市场,因为社会科学缺乏绝对的可量化的指标。研究者也缺乏实事求是的科学态度,想以少的投入换取大的回报,不在教育科研过程中下功夫,仅凭一时的热情和冲动,课题的研究是难以取得好结果，只有通过踏踏实实地研究之后取得的成果，才具有学术和推广价值。否则，它只会将教育科研活动引向岐途。“两头热”的现象必须加以纠正，期待着清新明净的学术氛围回归,还教育科研一片蓝天。
（四）教师缺乏必要的科研知识
有的教师也认识到了从事教育科研的意义和价值，也认为教师应该而且必须搞教育科研，但他们同时又认识到，从事教育科研需要有教育理论素养和功底，需要具备相关的教育科研知识和接受专门的教育科研训练等，而所有这些都是他们所缺乏的。于是他们认为自己没有从事教育科研的素质，也没有搞教育科研的常识，因而没有搞教育科研。
（五）教育科研选题盲目
教育科研课题的选择一个最大的特点偏重于理论性课题，热衷于政策性的课题，而且课题的选择缺乏论证。如：“农村义务教育阶段小学教育问题成因及对策研究”“网络环境下的历史课堂教育研究”。这些表现在在课题的选择上盲目，不考虑自身学校的实际情况，课题的选择缺乏理性的思考分析和实用价值。应从实际的需要看，教师的教育科研应以应用研究和开发研究为主而非理论研究，限于教师的理论素养水平和实际情况，教师想在理论研究方面获得突破性的进展，其可能性是很小的，除非教师本人即为教育理论的研究专家。而这一点在一般的中小学是罕见的。
二、在座谈中启迪智慧
（一）知道了教育科研的目的在座谈中教师知道了教育科研的目的,分为阶段性目的和终极目的。教育科研的阶段性目的主要有二:一是改进、完善、丰富、发展教学和教育方式;二是完善和探索理论体系,便于更好地指导教育教学实践。教育科研的终极目的则只有一个,那就是探索教育教学规律，形成教育理论，运用教育教学实践，提高教育教学质量,培养尽可能多的适应面向现代化、面向世界、面向未来的创新人才。阶段性目的是终极目的的基础,阶段性目的的正确与否要靠终极性目的最终检验。我们的教育科研应把着眼点放在终极目的上,把着力点放在阶段性目的上。
（二）懂得了课题的来源
在座谈中很多教师说,搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。现在老师们懂得了要研究的课题俯拾即得。教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上。因此，老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们明白了在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题，调查报告《教育科研融入教师》。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,比如,启发式教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样搞等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题,比如“为什么会这样?”“应该做哪些调整和改进?”
（三）了解如何进行教育科研
在座谈中老师们了解了教育科研的过程,是融理论认识和实践探索为一体的最佳形式,它既是有计划、有目的的认识活动,又是发现问题、分析问题和解决问题的实践活动。教师在科学的理论和方法的指导下进行教育科研。首先是选题，课题的确立是一个十分重要的阶段，包括课题的资料搜集，研究问题的相关发展动态和最新的研究成果，课题的分析论证等对课题研究十分重要。然后才是立项后的具体实施阶段。这一阶段应该是一个课题研究活动中最为重要而又最为艰难的阶段。在这一阶段中，研究者必须面对大量的末知的困难和问题，如何发现和有效地解决这些困难和问题，是体现一个课题研究是否真实有效，是否能取得创造性成果的关键之所在。最后，经过前一阶段踏实而具体而又艰辛的研究工作，在取得一定的有创造性价值的研究成果之后，还得加以推广应用，扩大其研究成果的影响。也只有通过踏踏实实地研究之后取得的成果才具有学术和推广价值。
三、在反思中超越自我（一）提高了对教育科研的认识
1、时代发展的需要
教师们认为当今世界，国与国之间的竞争日趋剧烈，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科技进步和知识创新的水平。一些国家，特别是发达国家纷纷把发展高质量教育作为迎接对世纪的一项基本国策，以抢占国际科技、经济竞争的制高点。面对这一新的形势，我国对教育体制进行了重大改革，提出要全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。因此，为了促进教育的发展，推动教育改革的不断深入，大力开展教育科研活动就显得尤为重要和紧迫。
2、社会事业发展的需要
教师们认为我国正处在社会转型时期,教育改革尤其是新课程的推进正在成为学校与教师生活中的大事。每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题,新的困惑,新的矛盾;而要真正解决这些矛盾或问题,仅仅依靠原有的老经验,恐怕难以奏效了,这就需要通过教育科研找到解决这些矛盾或问题的新途径与新方法。比如：全国教育学江苏，江苏教育学洋思。洋思中学这一“光环效应”的取得，教育科研在其中起到了很大的作用。他们在教育科研工作中，极探索“方法+规律”的科学学习模式，抛弃传统的“时间+汗水”的做法，引导教师用新的思维、新的教法去解决教学中的疑点、重点和难点，在教育教学中取得了显著的成绩。
（二）明确了教育科研的价值取向
教师们认为教师是素质教育的直接实践者,优秀的教师群体是学校提高教育质量的重要保证。实践证明,教育科研是全面提高教师素质的重要途径。因为教育科研过程,是融理论认识和实践探索为一体的最佳形式,既是有计划、有目的的认识活动,又是发现问题、分析问题和解决问题的实践活动。教师在科学的理论和方法的指导下进行教育科研,既是教师学习教育理论的过程,又是实践理论、创新理论的过程。从教师成长的过程看,教师成长的过程是一个不断积累经验的过程。经验是教师教学总结的成果,是教学实践的结晶,它能为教师的教学提供“前车之鉴”,有助于提高教学效率。
一个教师在积累有一定的教育教学经验之后,再要提高一个层次,就必须走科研之路,在研究中求发展,在研究中求升华。只有当教师成为一个研究型教师之后,才能使自己的整体素质上一个新的台阶,最终才有可能成为一个富有教育头脑和教育灵魂的专家型教师。
（三）明白了教育科研的品质
教师们认为教育科研有别于一般的科学研究,它需要科学的精神和人文的品质。教育科研的人文品质决定了教育科研应当“以人为本”,研究的出发点与归结点都应该是“人”,是“人的发展”。教育科研更要注重探究教育的可持续性，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。每一个教育工作者，因为教育中碰到了难题,因为教学中出现了不尽如人意的地方,所以我们需要反省,需要探讨。而这种反省和探讨,正是最原生态和原创性的教育科研,也正是教育工作者所需要和所需倡导的教育科研。
（四）增强了搞教育科研自觉性
教师感受到，作为一名教育工作者，如果要在教书育人的伟大事业中永远立于不败之地，成为一个富有教育头脑和教育灵魂的研究型教师，那将只有不断地学习现代教育理论和科研知识，才能树立教育教学的新理念、新思想，采用新手段和新方法进行教育教学。只有把原生态和原创性的教育科研融入教师生话中，长期地、坚持不懈地进行课题研究，教育科研才能把“课题问题化”、“工作科研化”，才能亲近教学,才能走进课堂，才能提高教师素质，才能探索教育教学规律，形成教育理论，运用教育教学实践，提高教育教学质量。
教师们：我们认为让教育科研融入我们生话中，只要你做一个教育科研的有心人，善于发现问题和提出问题，有了问题你就会课题，有了课题你就会思考，有了思考你就会找到解决问题的科学方法，有了科学方法去解决问题你就会有收获，有了收获你就会有成果，有了成果你就会在教书育人的伟大事业中永远立于不败之地，将来你会成为一个富有教育头脑和教育灵魂的研究型教师。
另外，向各位领导提点教育科研管理不成熟的建议：
1、抓方向，明确中小学科研的目标(前提)
中小学教育科研目标和方向是，以党和国家的教育方针为指针，以学校发展为中心，广泛发动教师，从实际可能出发，围绕学校发展课题、提高教育教学质量和发展教育事业的需要，展开有计划的、全面的、深入持久的教育科学研究工作。我们中小学教育科研应以研究教育实际问题为主，做到以下三点：第一是实事求是，一切从实际出发。第二是坚持理论联系实际，注重应用和实践。第三科研要与工作相结合。具体应注重以下几点：
首先，应从本校教师的基本素质和已有条件出发，研究的目标应是教师力所能及的。其次，应选择那些教师感到迫切需要解决的问题为研究方向。第三，应从范围较小的、较容易解决的问题开始，从小到大逐步提高。第四，应尽量使教育科研工作与日常教育教学工作密切结合起来。第五，要充分发挥群众的智慧和积极性，发挥教师的个人优势。
2、抓教育科研机构建立和制度建设
（1）建立教育科研机构，成立科研指导小组、科研处或科研室等。配备专兼职人员从事学校教育科研工作组织管理，或指定专门人员兼管这项工作，并吸收有一定研究能力的教师或教研组长参加。
（2）制度建设，立项制度和过程监督检查制度、目标考核制度、经费资助制度、成果表彰奖励制度。
3．抓舆论，形成学校教育科研氛围(保证)
一是观念氛围，要克服四种不良观念，树立四个新观念。即克服“教育科研神秘观”，克服“教育科研恐惧观”，克服“教育科研名利观”，克服“教育科研无用观”。树立四个新观念，“科研兴教”观念；“教育要改革，科研须先行”观念；“向科研要质量”观念；“教师是教育科研的主力军”其次是活动氛围。校长应采取有效措施积极开展丰富多彩的科研活动。
4.抓队伍，培养教育科研积极分子(基础)
培养方法有：(1)典型启发(2)系统培养(3)实践锻炼
5．抓自身，校长要做教育科研带头人(必由之路)
校长开展教育科研，是提高质量和学校管理水平的重要途径，也是我们校长成为科研型校长的必由之路。
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