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小学语文改革信息介绍
收集整理
战大成
当前需要研究解决的主要问题
A、语文教学，特别是阅读教学，怎样更好地体现工具性与人文性的统一，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。
B、如何提高教学的实效性，怎样体现工具性与人文性统一
1、错误倾向：当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。
2、正确的认识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。
语文教学就要凭借语言文字，训练语言，发展思维，在上述过程中必然使学生受到情感的、道德的、美的熏陶。换言之，学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。
人文教育不是外加的。
妥善处理工具性与人文性的关系，追求二者的统一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎。
时刻不要忘记小学语文是干什么的：
语文姓“语”名“文”。
学语习文是语文教学首当其任冲的任务。
小学语文是学习语文的起步阶段，特点是
“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。
要“把语文的根留住”。
阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。（工具性，人文性的统一）
把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课„„都没有准确体现语文课程的性质、特点。
怎样提高阅读教学的实效性
准确地解读文本，是上好阅读课前提。
1、三个角色，三个步骤
第一步: 教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格 美、语言美„„
第二步: 以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；
第三步: 从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
2、文本解读的“四忌”
忌浅—浅尝辄止；
忌搬—急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；
忌偏—不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜
（如《麻雀》屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。
忌泛—不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充 图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
进行教学设计（是上好阅读课的保证）
首要的是确定教学目标和教学内容，有两个因素必须虑：
一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。
另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。教师的任务 2
就是找准学生最近发展区，引导学生在已知的基础上探求未知。
在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
正确处理教与学的关系。
1、明确角色
在教学过程中，学生是受教育者，是学习的主人；教师是教育者，是指导学生学习的。教学就是服务。
突出教师“自我”、追求形式翻新的教，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声的教学。对此不仅不要效仿，而且要敢于说“不”。
2、摆正教与学的关系：
上课不是“展示自己”，而是“忘掉自己”，和学生一起学，帮学生学得更好。使学生真学语文，学得更实一点儿，更好一点儿。
研究阅读教学的学习和指导策略：
教师怎样使学生对阅读内容产生浓厚的兴趣？
怎样在学生每次读书、实践之前把要求提得明确、恰当？
怎样在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计，形成有价值的问题展开读、议？
怎样在指导学生读议的过程中，通过点拨、示范、讲解等进行指导？
怎样围绕学习重点，指导学生进行语文练习和适度拓展
灵活机动地实施教学（是上好阅读课的关键）
斯霞老师教学《我们爱老师》（一年级）一课中，是这样引导儿童读懂“祖国”一词的：
师：你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？
生：祖国就是南京。（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）
师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。
大家再想想，什么叫祖国？
生：祖国就是一个国家的意思。（这个学生对“祖国”理解得比较扩大了一些，但还不对。）
师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？ 生：不对！（答声中也有说对的。）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？（因为常
有美国、日本朋友到我校来友好访问，所以学生对这两个国家比较熟悉。）生：不能！
师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。（经一再启发，学生逐渐理解了。）
师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈
生活的这个国家叫祖国。（强调一下，使学生加深印象。）那么，我们的祖国叫什么名称
呢？
生：我们的祖国叫中华人民共和国。
师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的„„（故意停顿一下，让
学生接下去。）生：（齐声答）祖国。
这个小小的案例使我们感悟良多：语文是爱的教育，斯老师的话语如春风化雨、滋润心田；斯老师的评价、引导、点拨丝丝入扣、炉火纯青；斯老师抓住“差错”这一宝贵的教学资源，运用教学机智，及时生成；斯老师在教语文（建立词的准确概念），在教思维（层层深入，十分严密），也是在教做人（渗透爱国的情感），真正做到了知识传授、能力培养、思维训练、情感熏陶的融合。美学教育 4
家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。斯老师上述课例，形象地告诉我们怎样做才叫实现工具性和人文性的统一；怎样做才是抓住时机，应变、生成；怎样做才称得上简简单单、扎扎实实教语文。
简单、扎实教语文
教学的最高境界：是真实、朴实、扎实。
我们欣赏并提倡：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
“大道至简”，实在是不简单，纠正几个误区
有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。我们要在思想上十分明确，知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。
“语文课程标准” 主要修订之处有：
1、在“基本理念”部分增加了语文课程“应继承语文教育优秀传统” 这一重要提法； 对传统要扬弃，而不应抛弃。
2、增加了“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”的提法；
3、在“阅读教学”部分，提出“应该引导学生钻研文本„„要防 止用集体讨论 代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，以及防止滥用合作学习。关于探究性学习
一些老师片面理解探究性学习，认为只要是学生提出的问题，都需要探究。一些很简单的问题，本来是可以直接告诉学生的，却偏要让学生去探究，浪费大量宝贵的学习时间。
语文课堂教学时间有限，如果教学中一味强调探究，势必事倍功半，影响语文教学的质量。
接受性学习和探究性学习应该彼此取长补短，互相促进，二者不可偏废。现在一些地方上观摩课，经常听到这样的议论：“都课改了，你怎么还这样上课？”“这一节课没有体现自主、合作、探究的学习！”给人的感觉，探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的，这是认识上的一个误区。关于学科渗透、自由习作
学科渗透要有个度。语文课就是语文课，它的基本任务就是指导学生学习语文，提高语文素养。学科渗透要紧紧围绕这个目标。要负起语文学科的责任。
既要抓好开放式的“自由习作”，也要抓好有指导性的、按一定序列进行的“训练习作” 关于“非语文活动”
有的语文课为了体现开放性，安排过多的非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱； 有的课把大部分时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；
有的每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位。
要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。
其次，在用好教科书的基础上，可以适当引进相关资源，如，课前搜集相关资料，以增加对作品、背景、主人公的了解，课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文；课后推荐相关读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。关于评价改革
评价已成为课改的“瓶颈”，是当前大家最为关心的话题。
1、评价的作用：以评促读、以评促说、以评促思、以评促写、以评促议、以评促教。
2、学生评价的目标：
一是向学生展示其发展成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。关注学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生的发展的独特性；
二是对学生在特定领域的自主学习和自主发展给以引导。
3、评价的主要功能：激励
4、当前评价的突出问题：过于随意地夸奖和滥用夸奖，教师一味带领同学说“棒，棒，棒，你真棒”，好在哪里，学生不明白。
关于多媒体
使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。
要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处，用在点子上（使复杂问题简单化，抽象事物形象化，平面的东西立体化„„）。多媒体不是万能的，传统教学手段也不都是落后的。例如，指导写字，还是靠讲解+示范。赛课不是赛课件。设计好，用得巧，效果好，加分；滥用课件，干扰教学，画蛇添足，减分。
如何改革阅读教学
第一个关键词是“语言”。要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
1、读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”
2、品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。
3、悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。
4、习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。
要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法„„边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。
5、激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造力
第二个关键词是“多元模式”。
1、阅读教学要有基本式
预习—报告和讨论—练习的模式；（叶圣陶先生提出的）
自学—指导—练习的“学、导、练”教学模式；
初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法、积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。
针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序—熟读，记语言—再读，演一演”的教学模式；
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节„„ “教学有法，但无定法，贵在得法。”
（以上信息主要来自全国小学语文教研会相关资料，仅供参考）
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