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帮学困生找回自信
东古城镇中小学
马丙娥
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”优秀生是这样，学困生更不例外。“学习好的学生人人都喜欢，而喜欢学习不好的孩子才是真正的爱。”母不嫌儿丑，师不嫌生钝。作为教师，要用爱心去温暖学困生，以真情去感化学困生，在思想上重视对学困生的关注，在行为上注意对学困生的关心、帮助、教育和引导，让他们把失去的信心找回来，使他们对学习、对生活充满信心，发掘他们积极的潜力。
一、赏识教育，激发学困生自信和自强。
期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个学困生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，从而对他们抱有积极的期望，并以适当的表达方式传递给他们，就会激发其自尊心、自信心，使他们能自觉努力地去实现。这个适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容。学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识。
对学困生的赏识教育尤其要注意以下几点：第一，要善于发现学困生的闪光点，及时予以强化，避免以别人的标准来要求他们。如我班上有一名调皮好动表现一直很差的孩子，但偶然间他的画画比以前进步了，我马上抓住时机当大家的面表扬他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，渐渐地他改变了一些不良的行为习惯。第二，要注意的是，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。“人非圣贤，孰能无过”。孩子犯错是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，教师的处理至关重要，要以宽容、和善和耐心赏识孩子，给孩子以希望。第三，赏识也不能过度。赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，这样会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度和方式也不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责;对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。
二、目标分解，让学困生体会到成功的快乐。
培养自信心的另一关键因素是成功的体验。如何让学困生获得成功？我认为教师应引导学困生确立力所能及的目标。目标太易，不具备挑战性，学生反而没有动力；太难则会导致失败而产生挫败感。目标只有设置的正确，才有实现的可能，也才有努力的方向、前进的动力。所以教师应从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品尝”到成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”，从而顺利完成预期设定的整体目标。我在教学实践中经常采用“目标分解”的思想和方法，取得了良好的效果。例如，在转化一位经常不做作业且学习成绩不佳的杨姝婧时，我先只要求她肯做作业，然后再要求她逐步提高作业的正确率，对她的作业，我一反“常规”，多用“有进步”和“还需努力”等文字来评定其成绩，直至等她学习追上其他同学，才和其他学生“一视同仁”。
让学困生体会成功，只要孩子付出努力，只要孩子对照自己的起点有所进步，他们就应得到肯定和鼓励。教师要主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，让小小的成功去激励学困生的上进心，增强他们的自信心。
三、宽容理解，让自信的种子发芽。
多宽容帮助学困生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也好一点儿。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。所以我在布置作业是力求新颖、适量、适度，实行分层次布置作业，让其体验胜利的喜悦、获得成功的快乐，让学困生在独立完成作业的过程中逐渐找回自信。这时，最需要老师的用心、耐心，真诚的关心和体贴。
实践证明，谁能在学困生心里种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的道路。
学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，对学习会产生厌烦情绪，上进心严重减弱，甚至有破罐子破摔的念头。学困生总的来讲分为两类，一类是假象学困生，这类学生成为学困生，都是非智力因素所致，一般是由教育者缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生；另一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。我们班有4个学困生。其中一个属于智力因素，2个介于两种之间的，另外一个就是非智力因素引起的。
这四个人有一个共性的问题，那就是严重缺乏自信心、胆小、作业交不上来。也有一个共性的优点：不违反纪律。我今年新接的班，做班主任工作的老师都有一个经验，在接一个班时，都要查看学生的手册或向上一个班主任了解学生的情况。可今年我还没来得及干这项工作就走进了教室。学生在惊讶换老师的同时，听了我的自我介绍。接下来，我说明了让学生作自我介绍的要求：只说出你的优点，缺点一个也别说。补充的话：不管什么时候也别说，最好也不用行动告诉我。听了我的话。应该说全班同学的脸上都露出了笑脸。现在想起来，感觉自己做得不错。我们作为新班的班主任，谁都想给孩子一个好印象。其实每个孩子不也愿意给新老师一个好印象吗？
接下来我们又聊了一会儿天，我和学生彼此的印象都很好。不过就在我要宣布下课时，一个学生站起来说：“老师，一看您就不像体罚学生的老师！”看到他和同学们的眼神，我知道这是真诚的。但我也知道学生将了我一军。
要知道，班主任对于班上的学困生，不交作业、一遍遍讲都不一定会，是很容易冲动的。我虽然没有体罚过学生，但既然学生提出来了，肯定对这个问题很敏感。我将如何做好，在我头脑中出现了问号。
随着时间流过，特别是学困生的缺点暴露出来。用家长的话说：“哪是五年级才学习不好啊，一年级学习就没好哪去。怎么辅导也不成，爱咋咋地吧！”看得出家长很无奈。
可是，作为教师，我们应该知道学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如教育者引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。还有的学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。所以转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。帮他们找回自信心，抬起头来走路，挺起胸膛做人便成了我转化后进生的主要工作 首先，关心爱护“学困生”。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”没有爱，就谈不上教育。热爱学生，更爱“学困生”，将教师的爱更多地向“学困生”倾斜，这是教师的天职，也是转化“学困生”的基本前提。
大多数“学困生”，常常是被歧视的对象，在社会上被左邻右舍鄙称作“无能”，在家庭中常常被训斥，在学校中也常常被某些老师或同学所嫌弃。他们自尊却得不到尊重，好胜却无取胜之机，上进却困难重重。所以自暴自弃，胆小。记得区教研室的宋老师要听我的一节作文讲评课，当时一学困生的作文只写了一个开头就不会写了。为了调动他，下课我教他把开头改了改，准备让他课上读一读。没想到，我一说，这个五年级的大小伙子“哇”地哭了，一边往座上跑，一边嚷：“我不读，我不敢！我就不读！”“你不读也得读，你开头写得好，就得让大家学习！”我也大声地嚷道。“过来，我教你读！”我叫过来他，教了3遍。我又摸着他的头说：“读吧，挺好的！”“我不敢！”他又哭了，说话的声音很小，眼睛带着恳求的目光。“把手给我，你怕我吗？”他摇摇头。“你读的时候，用手势叫我一下，我拉着你的手，你就不害怕了！”他同意了。
上课时，在这个环节里，这个孩子，第一个举的手，但我没有第一个叫他。当有几个同学站起来后，他读时，没有叫我。声音很大、很流利地读完了。而且同学们的掌声使他的眼睛有了光彩。
通过这件事，我感到我必须要做的是，和学生的距离在来近。
这班孩子很懂事，也很可爱。教师节、国庆节、甚至我生病回学校上课，他们都会庆祝一下。有的时候，学生拿着彩喷追我，我就会不失时机地躲到这几个学困生的背后，请求保护。慢慢地我们成了朋友。
再加上课上简单的问题承包给这几个人，他们上课注意力集中了，脸上也常带着笑意了。所以说，只要我们用一颗滚热的爱心，就一定能够融化“学困生”心头上的“冰霜”。其次，就是给“学困生”创造成功的机会。
“学困生”由于学习成绩差，行为习惯更差，家长的责怪，同学的歧视，使其自信心受到严重伤害，产生一种自卑心理。在他们身上总是存在着这样那样的心理障碍，具体表现在：一是要求自尊与得不到尊重的矛盾；二是争强好胜与屡争屡败的矛盾；三是火热的上进心与软弱的毅志力的矛盾。因此，每天完不学习任务成了突出表现。
为了改变“学困生”写不完作业，其他学生又拖拖拉拉的现象。我采用了“夺牌”方式。要求就是每天的学习任务要当天完成，谁第一完成，谁就拿一号牌，并在一号桌的表格上签上自己的名字，第二天坐在相应的座位上。这个活动使全班的学生都很兴奋，都在为夺牌努力。当然也包括这4个学生。为了让他们不仅完成任务，而且不是最后完成，中午吃完饭，我就进教室，指导他们几个完成。看到他们喜悦的表情，我知道，他们接受我了。记得我们写“我发现„„”的作文时，那个由于非智力因素原因的学生写道：我发现大家有拼搏精神了。作文虽然错别字很多、语句不是很流畅，但是，那种慷慨激昂的志向表现在字里行间。我在班里读的时候，同学们羡慕的目光，使他神采飞扬。数学课的积极思维，又让大家感到，这个孩子真是聪明。因此，对于“学困生”，教师应多肯定，少否定，多鼓励，少指责，一旦发现了他们的“闪光点”，就要及时肯定，一旦有了进步，哪怕微小的进步也一定要及时鼓励。当然，表扬学生时要注意语言艺术，要少夸聪明，多夸勤奋；少夸优秀，多夸进步。还要给他们创造成功的机会。帮学困生找回自信心。
以上就是我在转化学困生时的一点体会。但是，“冰冻三尺非一日之寒”，这几个学困生虽然学习比较快乐了，但是成绩提高不多，我还会继续摸索。祝愿他们早日
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