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教育学名解、多选、简答、论述
绪论
一、名解：教育学
一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。
二、多选、简答
1、教育学创立的标志：
第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
2、教育学的发展：
1）实验教育学：核心思想：用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊
基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的概念思辨的教育学。第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验划分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索与运用。
2）文化教育学：
代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等
基本观点：该学说认为人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史，教育的目的就要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体主观世界引向博大的客观世界，从而培养完整人格；所以，教育的过程是一种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。
3）实用主义教育学
代表人物：美国的教育学家 杜威《民主主义与教育》
基本观点：第一，教育即生活；第二，教育即生长；第三，学校即社会；第四，以经验为中心；第五，以儿童为中心；第六，重视学生独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性。
4）制度教育学
代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗
基本观点：从社会学的角度对原来视为当然的学校教育制度进行批判分析，认为教育制度对于教育情境中的个体行为有深刻影响，要达到教育目的——个体的社会化，就必须使个体对制度这种制约作用有清醒的认识，实现把“给定的”制度转化成“建立中的”制度。
5）马克思主义教育学（简答）
基本观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信
教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。
6）批判教育学
代表人物：美国的鲍尔斯、法国的布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》
基本观点：第一，学校教育的功能就是再生产社会既存的不公正、不平等；第二，必须向人们提示出貌似公平的学校教育背后受利益关系支配的不公平；第三，必须帮助教育主体确立批判意识，积极去寻求达到公平的解决策略；第四，研究教育不能只采用教学的客观态度和方法，而且要采用实践批判的态度。
3、当代教育学的状况（多选）：
1）教育学研究的问题领域急剧扩大
2）教育学研究基础和研究模式的多样化
3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
4、教育学的意义及价值（简答）
1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛
2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野
3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念
4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力
5）为成为研究型的教师打下基础
第一章 教育的产生与发展
1、名解：
1）教育：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2）学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3）教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
4）受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象。既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。
5）教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
6）劳动起源说：教育的劳动起源说也称社会起源说，是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。该学说认为，人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。在劳动过程中形成与积淀了社会生产和生活经验，正是传递这些经验的需要促使人类产生了教育。同时在劳动过程中人类的语言意识的发展又为教育产生提供了条件。所以教育是人类特有、在劳动过程中产生的一种社会活动。
2、多选、简答
“学”概括起来的四点：第一，学的目的不是为了获得知识，而是为了明了生活的意义，提高生活的境界；第二，学的方法是内发的而不是外烁的，强调个体主观的态度和修养；第三，学的内容主要局限于历史与道德知识，很少涉及科学技术方面；第四，学的主体不仅包括儿童而且包括成人，学对于每个个体来说，都是无止境的。
3、学校教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响
4、教育的起源与发展：
1）教育的神话起源说：教育的目的是体现神或天的意志
2）教育的生物起源说：
代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺，英国的教育学家沛西·能
基本观点：第一，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。第二，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。第三，教育从它的起源来说，是一个生物学的过程。第四，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
3）教育的心理起源说：代表人物：美国教育史家孟禄
4）劳动起源说：基本观点（简答）：第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而适应能力是人类特有的一种社会活动。第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。
5、教育的发展：原始教育、古代教育和现代教育
1）原始教育特征：发展水平低、无阶级性、与原始宗教或仪式联系密切
2）古代教育：
①奴隶社会及其教育：第一，古代学校的出现。（古埃及、教育与生产劳动的第一次分离）
第二，教育阶级性的出现。具体表现（多选）：教育目的是培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才；教育的对象主要是一些奴隶主贵族子弟；教育内容多是以军事教育和道德教育为主，以满足统治阶级对内对外武力镇压和道德教化的双重需要；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练；教师担负起教育青少年一代的职责，被赋予很大的权力，具有很高的权威。
第三，古代学校教育与生产劳动相脱离。
②封建社会及其教育：具体表现在（多选）：第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
3）现代教育：资本主义社会与社会主义社会
① 资本主义社会及其教育：特征：第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶
级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。（最早颁布义
务教育法的是普鲁士）第二，建立了现代学校制度。第三，课程结构、内容得
到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。第四，师生关
系民主化。第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
② 社会主义社会及其教育：特征：第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。（教育原则）
第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。（方法论）
6、现代教育的特征（简答）：
（一）现代教育的公共性。现代教育越来越成为社会的公共事
业，是面向全体人民，与之相关的就是现代教育的公平性，为每一位受教育者提供同样的机会和服务。
（二）现代教育的生产性。（1）表现：教育与物质生产的结合程度以及
生产发展对教育的新要求都提高。（2）标志：职业教育的大发展。(3)性质：教育已成为经济发展的杠杆。
（三）现代教育的科学性。一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，必须遵循教育的规律。
（四）现代教育的未来性。（1）现在的教育对未来的社会和个人有重大影响。
（2）要把未来社会的发展趋势作为现在教育改革的主要参照系。
（五）现代教育的国际性。现代教育在培养学生的民族文化认同和爱国主义精神的同时，也要使他们具备从事国际业务的意识、知识、情感和技能，从小就为一个国际化的时代做准备。
（六）现代教育的终身性。（1）教育不再局限于学龄阶段，要贯穿人的一生。（2）变储备式教育为终身教育，变受教育者为积极的学习者。（3）建立一个更加一体化的，更能灵活地满足不同类型和层次学习需要的新教育体制。
第二章 学校
1、名解：
1）学校：简单地说，学校是教育活动制度化的产物（社会的发展使教育成为专门的活
动，为此需要专门机构和专职人员从事这项活动）。学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
2）学制：学制是现代学校制度的简称，是在现代社会发展，对人才数量和规格产生新
要求的推动下形成的。学制由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成，前者形成学校体系的阶段性，后者形成学校体系的类型。
3）学校文化：学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动
与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
4）教师文化：是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分。
5）学校组织的管理：学校管理就是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
2、多选、简答
1）学校具备的基本条件：（1）有与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施；
（2）有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；（3）有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。
2）学校与企业的区别：（1）设置目的不同；（2）手段不同；（3）与政府关系不同；（4）
产出不同
3）学校公益性的主要表现：（1）不得以营利为目的；（2）非宗教性
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