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广义的教育是指增进人的知识技能,影响人们思想品德的活动,包括家庭教育、学校教育和社会教育三种形式。
狭义的教育是指学校教育,主要有这样几个基本点:一是学校教育具有制度化和专门化的特点;二是学校教育具有组织性、计划性和系统性;三是学校教育是以教学为主的教育活动;四是学校教育是促进学生身心全面发展的教育实践活动。
教育学是研究教育事实和教育问题,揭示教育规律的科学。
学校教育学是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的新科学。
学校教育的个体发展功能表现为:1促进人的身心发展进程2加速个体发展的社会化进程3发展人的主体性、个体化功能 学校德育的原则:1客观真实性原则2整体系统性原则3辩证发展性原则4正面教育性原则5知行一致原则6尊重平等原则 教师的角色定位:教师作为精神文明的开拓者,在传递科学文化知识、促进整个人类生存与延续方面始终起着十分重要的作用。1教师应是一个引导者和设计者2教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者3教师应是一名优秀的管理者
教师素养的内涵:1完善的情感的智力和品质a赋予职业神圣的意义b心中要有爱c做自律的榜样d有热心和幽默感e有可信任感2全面完整的知识结构3灵活实际的教学能力a教师课堂教学的思维能力b教师课堂教学的表达能力c教师课堂教学的组织管理能力d教师课堂教学的研究能力4教育机智
教师职业具有不可替代性:一是教师不仅是一种行业,更是一种专业,具有像医生、律师一样的专业不可替代性;二是教师专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质;三是大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件;四是教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解;五是高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;六是教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程,也是不断履行现实要求的过程;七是教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思;八是在师生共同的生活世界中教学相长;学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展。
教师专业发展的策略:1学习:实现自我超越2实践:改善心智模式3培训:建立共同愿景4合作:整合团体智慧5研究:学会系统思考 教育案例:就是一个实际教育情境的描述,其中有人物、事件情节等,并含有一个或多个疑难问题,以及解决这些问题的方法和结果。教育叙事:是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”,或者是“记叙”教育问题的提出过程以及在解决问题过程中发生的一系列教育事件。课程在学校教育中的作用:1课程是学校培养人才蓝图的具体表现2课程是教师从事教育活动的基本依据3课程是学生吸取知识的主要来源4合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用5课程是评估教学质量的主要依据和标准。后现代主义课程论的标准4R:丰富性、循环性、关联性、严密性 目标模式:是以目标为课程设计的基础和核心,围绕课程目标的确立及其实现、评价而进行课程设计的模式,是20世纪初开始的课程设计与开发科学化运动的产物。课程研制三步骤:1确定目标2选择经验3组织经验
泰勒原理的四个基本问题:确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划 课程计划:是根据一定的教育目的、学校培养目标、各学科科目的性质和作用,由教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。整合课程:是与分科课程或学科课程相对应的,实质上是一种采用各种有机整合的形式,使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。
显性课程:是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标,以获取特定教育学历或资格证书的课程。隐性课程:是一个教育系统或教育机构中,学生在显性课程以外获得所有学校教育经验,不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。
校本课程开发的策略:1确立校本教育宗旨2组建校本课程开发的行动队伍3确立校本课程开发的主题4营造民主开放的课程开发环境5课程开发与教学改革一体化
如何挖掘课程内容:1调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2确定学生已有的发展基础及相应的教学材料3创造性开发和使用教学用具4安排学生从事课外实践活动5总结和反思教学活动6广泛利用校内外的场馆资源7发挥网络资源的作用8开发和利用乡土资源 合作学习:是以学习者小组形式,为了完成共
同任务,达到共同的学习目标,有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为
新课改的基本特征:1强调课程的发展功能2实现课程设置的整合性3关注实施过程与科学评价4进一步加大课程管理的弹性化 新课程的实施:1把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键2教师教育理念的转变是实施新课改的前提3教师素养的提高是实施新课改的保证4评定体系的改革是实施新课改的保证 一般意义的教学:可能共发生在各种不同的场所,它是一种试图对人们的学习和行为产生影响的有意识的人际指导活动
专门意义上的教学:是指在学校这个正规的教育环境中,教师与学生主体间基于预成课程框架所进行的有目的、有计划、有互动与交流的教学活动。
学校教学的任务:1指导学生学习系统的科学文化知识,掌握应用知识的基本技能和技巧2发展学生的智力,培养学生的多种能力3培养学生科学的世界观和良好的道德品质4培养学生的审美情操,增强学生的体力
多元智力理论对学校课程教学改革的启示:1教师应该更新教学观念,树立新的教学目标观2教师应树立新的学习观,运用多样化的教学策略3它为人们从广泛的意义上深入的理解智力提供了新的思路和方法,更在于它为广大的课堂教师改变传统的讲授教科书、书面作业和公式运算等方法提供了新的理念,大大的开拓了教师运用教学策略和有效使用多样化教学方法的视野
反思性教学的基本特征:1反思性教学包含了教师对教学目标、教学结果以及与此相一致的教学方法和教学技术效率的积极、主动地关注2反思性教学在实际应用中往往体现的是一个循环的过程,而非一次性行为。在这个循环的反思过程中,教师对他们自己饿教学实践进行着连续的监控、凭借和修正3反思性教学要求教师具有对教学方法的质询能力,而这种能力正是支持教师专业发展的基础4前移反思行教学要求教师具有开放的思想、强烈的责任感和对教学执着的追求5前移反思行教学是一种基于教师个人专业判断的活动,它不仅依赖教师的自我反思意识,而且依赖于教师对教育科学原理的认识6通过在教学实践中与同行的合作与交流,教师的反思性教学、专业学习和人格完善将会得到进一步加强 当代教学发展的新取向:倡导多元的教学目标、强调整合的课程内容、提倡建构的知识学习、倡导互动式的教学活动、主张自主探究的学习方式、提倡多元化的教学手段、强调发展性的教学评价
课堂教学的原则:1科学性与教育性相统一原则2理论联系实际原则3启发性原则4直观性原则5循序渐进原则6因材施教原则7巩固性原则 课堂教学设计:1教学目标设计a教学目标的整体要求b教学目标设计的主要依据c教学目标的表述2教学过程设计a教学过程设计的基本要求b教学过程设计的原则c教学内容的组织3教案设计
班级授课制:是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组,由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表,进行分科式集体教学的一种教学形式,也称班级授课制或班级教学
复式教学:是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里,由一个教师在同一个教室同一课时里,分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。它是小学课堂教学的一种特殊组织形式
教学模式:它是在一定的教学思想或教学理论指导下,为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。五个基本构成因素:指导思想或理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价方法
一堂好课的标准:1教育理念,促使人上进2教学目标,明确、具体,对教学活动具有指导作用3教学活动,丰富多样4教学素质,教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力5教学效果,在认知领域、情感领域、技能领域使学生都得到发展
学习风格:是指影响学习者感知不同刺激做出反应的所有心理特性,表现为学习者接受和加工信息的方式、对学习条件和环境的需要、认知特性、个性意识倾向、神经心理类型等方面 教学评价:指依据一定的客观标准,通过各种测量和相关资料的收集,对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程 建构主义思想对教学评价的启示:1有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习,学习者应该参与教学目标的提出或确立,要让学生在“做”中进行学习2有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程教师在教学中影视中充当学生学习的促进者、指导者和合作者3有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障4有效地教学旨在使学习者形成对知识真正的理解5有效地教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思
学生人身害事故的含义:在学校实施的教育教
学活动或学校组织的校外活动中,以及在学校负有管理责任的校舍场地其他教育教学设施,生活设施内发生的,造成在校学生人身损害后果的事故。类型:意外事故 过错事故
学校侵权责任的构成要件:学校的侵权行为造成损害事实 学校行为违法 学校行为须与损害事实有因果关系 学校主观上有过错
教育法律救济定义:当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时,相对人可以通过申诉 行政复议,行政诉讼和调节等方式或得法律上的补救。途径:1诉讼方式包括民事行政刑事讼诉。2 行3仲裁和调节方式主要通过教育组织内部或机构以及其他民间渠道来实施救济。
班主任的职责:对学生进行思想品德教育,提高学生身心健康水平,促进学生个性全面发展,全面提高学生学习质量
如何建设班级集体? 设计班集体建设环境,教室内设施的布局,颜色光线等要给学生一种清新的观感。2选拔培养学生干部3组织班级活动,开展丰富多彩的班级活动,培养学生合作精神,要提高学生的思想认识,使学生懂得,自己所生活的集体是一个有组织,有共同奋斗目标和统一行动准则的团体,养成关心他人的良好习惯。
班级管理自我管理的好处:学生自治可为修身生自治能辅助风纪之进步,能促进学生经验之发展。
校本教研的概念:将教学研究的重心下移到学问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与的研究活动。
校本教研的基本理念;学校是校本教研的主阵地,教师是校本教研的主体,解决教学的实际问题是校本教研的核心。
教学评价:主要指依据一定的客观标准,通过效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。从本质上,教学评价是一中对教学活动及其效果的价值判断。教学评价种类: 按基准实施讲评(相对讲评 绝对讲评)按表达实施评价(定性 定量)按功能实施评价(诊断性 形成性 总结性)
相对评价:在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准,然后把各个评价对象与基准进行比较,确定每个评价对象在集合中所处的相对位置
绝对评价:在被评价对象集合之外确定一个标准,这个标准被称客观标准
建构主义思想对教学评价的启示:有效的教学应引导学生积极 主动的参与学习,学习者应该参与教学目标的提出或确定,要让学生在做中进行学习。有效的教学应使教师与学生 学生于学生之间保持有效的互动过程。有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料 时间以及空间上的保障。有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解 有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验》 学习风格:指影响学习者感知不同刺激,并对不同刺激做出反应的所有心理特性,表现为学习者接受和加工信息的方式,对学习条件环境的需要,认知特征 个性意识倾向 神经生理类型等方面
怎样上好一堂课:关键是发展有效的课堂教学,运用:控制论的原理,对课堂教学实施有效的调控,是优化课堂教学的有效途径,教学调控,兴趣,语言 情绪 反馈调控
课堂教学的原则:科学性与教育性统一原则,理论联系实际原则,启发性原则,直观性原则,循序渐进原则,因材施教原则,巩固性原则。课堂教学设计:教学实践工作者以教学理论专业知识和技能为基础,依据教学对象的特点和自己的教学理念风格运用系统的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行的规划,安排,与决策。
复式教学:把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里,由一个老师在同一个教室同一课时里,分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式
教学模式:它是在一点的教学思想或教学理论指导下,为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。一个完整的教学模式有5个基本因素构成:这倒思想或理论依据 教学目标 操作程序 实现条件 评价方法
班级授课制;:按照一定数量将年龄文化程度相近的学生编成班组,由教师按教学计划规定的课程内容,教学时数和教学进度表,进行分科式集体教学的一种教学形式,也称授课制或班级教学。
教师反思:教师以自己的教学活动过程为思考对象对自己所作出的行为决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平老促进能力发展的途径。
一、单项选择题1.打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班,这是( )。 A 外部分组B.内部分组 C.设计教学法 D.道尔顿制 2.德育原则是有效地进行德育工作必须遵循......
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课程和教学的基本理论与实践1、课程是按照一定的社会需要,根据某种文化和社会取向,为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。2、课程的类型:(1)分科课程和综合课程(按课程......