11中考英语书面表达面面观由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高考英语书面表达十篇”。
中考英语书面表达面面观
洛阳五中
侯云霞
［前言］在英语学习中，写的能力是一种非常重要的语言能力，它是通过书面形式来表达作者的思想、观点，从而达到传递信息的目的。因此书面表达在中考中占有相当大的比重，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。笔者在几次英语中考阅卷中都发现学生书面表达部分失分比较厉害，这值得我们思索。
［成因分析］卷面反映了相当一部分学生审题不清，并在时态、基本句子结构，词语的运用等方面存在较多问题，中文式的表达也比比皆是。由此看，学生的语言表达能力参差不齐。以下是学生答题情况反馈：
1、审题不清
曾经有一次宁波市英语中考书面表达内容是有关旅游休闲和环保的热门话题，话题贴近学生生活，在考查写作和综合运用语言能力的同时不忘对学生进行思想品德教育。试题主题明确，文字描述和图示一目了然，但还是有一些学生把人称和人物都理解错了。如试题要求用第一人称来写，而不少学生却用了第三人称。其中第二条要点“我想把多余食物扔掉”和第四条要点“我想把多余食物给猴子吃”被误认为是“爸爸想把多余食物扔掉”和“爸爸想把多余食物给猴子吃”另外第五条要点“妈妈认为把多余食物给猴子吃是个好主意”被不少学生忽略。这些均是 审题不仔细而引起的。
2、时态问题
该题是一篇日记，日记须用过去时态，而直接引语（即引号内的原话）则用一般现在时态。而许多学生时态运用混乱。有些通篇用一般现在时态；有些则是一般过去时态、一般现在时态、现在完成时态和过去进行时态大合唱；还有些虽大部分句子用过去时态，但对过去时态结构不明，如My mother agreed…写成了My mother was agree…等。
3、主谓不一致
不同档次的书面表达都有类似的错误。如：There were some food left.等。
4、句子结构散乱
有相当一部分学生没有基本的组成句子结构的概念，中文式的表达出现较多。有些句子没有主语，有些甚至是单词的堆砌，把单词按照中文的习惯堆成一个句子，没有时态、语态、语法、基本句型等。因此有些学生书面表达写了一大堆，阅卷老师虽能揣摩其大意，却没有一句句子语法是正确的。如：but some food left/leaving, give monkey to food, give some food to monkey eat.等。
5、单词拼写错误
较普遍的单词错误有：mother写成mather/mothing,bread写成break,food写成foot,idea写成idear,thought写成tought,river写成rive,animal写成animl,waste写成wast,monkeys写成monkeies等。
6、冠词、短语和词组用法混乱
较普遍的错误有：a idea/an good idea,think a good idea,come up to an idea,throw away them,stop us to feed the animals（实际上想表达stop us feeding the animals）,ask us not to fed the animals,the animals may ill.等。
7．不良的学习态度的抵触
有部分学生可能因基础薄弱等原因，答题时只抄几句阅读理解，或阅读理解和key words 间隔抄，更有甚者是只 字未写。
［相应对策］鉴于以上成因分析，提高学生英语写作能力势在必行。阅卷后笔者结合中考学生答题情况和平时的教学体会，认为以下几点值得尝试：
1、培养兴趣是关键
现代学习理论在强调智力因素对学习的影响的同时，也注意到非智力因素，尤其是情感因素在学习中的重要性。而兴趣是最好的老师。学生对所学的学科一旦产生兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，而学生对英语的兴趣是由老师在英语教学过程中激发并培养起来的。因此教师应采取多种教学方法，激发学生兴趣，力求使每节课都丰富多彩。一旦学生有了兴趣，即使基础再薄弱，也不会出现中考书面表达只字未写的现象（至少会把关键词写上去）。
2、熟练掌握基本句型结构
几乎所有的英语句型都是五种简单基本句型的扩大、延伸或变化。因此，教师应在平时教学中结合课堂教学锻炼学生基本遣词造句的能力和语篇整合能力。如通过组词成句，组句成段及课文缩写、扩写等练习，熟悉和灵活运用各种时态和语态，为中考的英语作文打下扎实的基础。
3、多读多背，增加语言输入和积累
古人云“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作亦如此。教师应在平时教学中引导学生背诵教材中的句型、对话及部分课文语段，增强学生英语语感，使学生积累丰富的语言材料。在平时学习中引导学生多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手；同时坚持多读多背好句子、好文章，也能避免书面表达中中文式的英语，句子结构不正确，用词不当等常见的毛病。
4、进行形式多元化的写作训练
无论是人教版还是Go for it,一般都有一个明确的中心话题，教师可围绕这一中心话题，进行针对性的写作训练，如写影评，电影海报、便条、请假条、日记、通知、介绍全家福、看图写话以及文字表格类的写作。并上好习作讲评课，及时反馈信息，使不同层次的学生在每次习作中都有所获。这是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
5、加强答题方法指导
（1）仔细审题。在审题方面应注意把握四个方面：文体、主题、人称和时态。文体即记叙文、议论文、应用文（如书信、通知、便条、日记、请假条等）；主题是指文章所要表达的中心思想。人称包括第一人称、第二人称和第三人称。时态则是指行文所采用的时态。审题是关键，有相当一部分学生就是由于审题不清，草草浏览一下试题便写，结果因理解有误或表达不全而失分，如2006年宁波市中考题目明确要求用第一人称写，而有些因写第三人称而被扣分。
（2）列出要点。在审清题意并获取必要的信息（如时间、地点、人物、事件、结果等）后，可列出要点并按正确的逻辑顺序排列。为防止写作过程中有所遗漏，情景中给出的各个要点都要逐条列出，但也不要凭空加上一些与试题无关的内容以避免失分。在2006年宁波市中考时就有一些学生遗漏了第五条：妈妈认为是个好主意。
（3）连句成文。将要点按一定的顺序（如时间和空间顺序）进行排列后，再使用一些表示并列、递进、转折、因果关系和时间顺序关系的过渡词连接，使句子、段落和文章保持逻辑上的关联和语义上的连贯，同时考虑一下选用的词汇和句型，尽量使用简单句，在有把握的情况下可尝试用复合句。遇到有困难的单词和句型，尽可能采用同义词、同义句来代替，最后注意词法、句法和语法的正确性以及动词时态、语态在人称和数上与主语一致。
（4）做好检查。写完后可检查文体格式是否规范，要点是否齐全，句子结构是否合理，主谓是否一致，单词拼写、字母大小写是否有误，标点符号有无遗漏，段落过渡是否自然以及字数是否符合题意等。
总之，英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题，这种能力在激烈的中考竞争中显得尤为重要。但“冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的，它需要教师平时在教学中引导学生进行由易到难，由浅入深，循序渐进的系统性的训练。笔者相信，只要教师注重学生基本功训练，用恰当的方法引导学生多写多练，学生的英语写作能力一定能迈上一个新的台阶。
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