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《教研组建设简论》读书笔记
贺君琴
本学期，学校的区级课题《农村小型小学教研组建设与实践研究》终于顺利结题。作为课题研究的主研人员，期间我再次拜读了王永和教授所著的《教研组建设简论》，倍感收获颇多，受益匪浅。
教研组是学校内学科教师进行教学研究的组织形式，它诞生五十多年来，对促进和提升我国基础教育学科教学研究水平，全面提高教学质量，实施基础教育课程改革，促进教师专业发展都起到了重大作用。我国关于基础教育教研组建设的研究已经有了多年的历史，教研组建设的理论研究与经验交流经常见诸报刊，特别是素质教育的推进，新课改的实施，校本教研的开展，对教研组建设都起到了重大的推动作用。
本书就教研组的功能与现状、教研组建设的意义与价值、教研组建设的理论与依据、教研组建设的原则与策略、教研组建设的目标与方向、影响教研组建设的要素、教研组建设中的教研组长、教研组建设中的教研活动、教研组建设的考核与评价九个方面就教研组建设做了深入的分析、研究和建议，我觉得本书可以说是学校校本教研的方向标了。
校本研究是科研兴校的灵魂。校本教研要以持续改善学校教育教学实践、解决学校所面临的问题为指向，选择学校日常遇到和亟待解决的实际问题，进行务实的研究，达到提高学校教育品质、提高办学效益、凸显办学特色的目的。行动研究法是科研兴校的主要方法。行
动研究法起源于美国，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实施、观察、反思四个步骤进行。中小学科研兴校中的行动研究法一般要坚持三个原则：一是以科学理论为指导；二是运用一定的科学理论对教育实践进行诊断，发现问题；三是依据一定的科学理论制订出科学地解决问题的方案，并加以实施和检验。如此循环往复就构成了行动研究法的模式。
目前，虽然我国中小学都逐步重视科研兴校，但由于认识、机制、理论与实践脱节等诸多因素的制约，致使中小学科研兴校存在许多问题。一是教师普遍感到教育理论总是抽象的，总是“灰色”的，总是无法合理解决具体的教育实践问题，抽象的教育理论与具体的教育实践之间总是存在着一定的脱节现象。有人说，教育实践把教育科学当标签，教育科学把教育实践当案例。二是常常先由某种教育理论作先导，然后在教育实践中贯彻和实施这种教育理论。比较常见的形式是“×××教育理论在教育实践中的应用”，导致实践对理论的生吞活剥，而不能结合学校与教学的实际创造性地运用。三是更多的中小学和教师对教育科研敬而远之，认为教育科研是专家的事，科研离自己很远，自己也很难胜任，诸如此类的原因导致我国中小学科研水平普遍偏低。
要将科研兴校落到实处，必须坚持五项原则，注重五个结合。五项原则是：①科研先导。“工欲善其事，必先利其器”。对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴工”的磨刀石。②高度认同。要认识到教育科研是教育教学质量持续提升的必然要求与抉择，进行持之
以恒的教育研究活动是每个教师必须履行的职责，是提高教育品质和自身素养的必由之路。因此，每位教师必须主动地、能动地成为教育科研的主体而不是客体。③优化过程。在工作中研究、在研究中工作，要用科学的理念、态度、途径和方法对待和处理教育教学过程中遇到的实际问题。教育科研过程是一个需要厚积薄发的长期积累的过程，是理论与实践有机结合的过程，是实践经验总结与理性升华相统一的过程。因此，在这个过程中，更需要理论的科学指导与实事求是的实践探索，以不断优化研究的过程，提高研究的针对性与有效性。④开拓创新。科研兴校既要善于继承，更要善于发展。
2010-06-23
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